小学音乐教学中学生互动意识的培养
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【摘 要】互动通过知识引发的思考，展开师生之间的分辨，教师进行课堂点拨，学生也阐述自己的想法，营造出轻松的互动空间，学生可自由的阐述见解，期间教师应尊重学生的主观意愿，从学生的视角出发，通过多元化的信息融合，让学生快速的走进音乐的情境中，感知音乐的曼妙多姿，基于互动夯实学生的记忆，强化学生的音乐理解，引导学生走进音乐更加深层次的认知空间中，大胆的展开音乐的畅想，形成独立的音乐见解。传统的音乐教学中，学生始终徘徊于音乐的殿堂外，对音乐的理解较为浅薄，教师应强化课堂的互动，导入学生喜闻乐见的元素调动学生的参与兴趣，提高课堂互动的活跃性。
【关键词】小学音乐教学；学生；互动意识；培养
【中图分类号】G710 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0129-02
引言
小学音乐的知识相较于主流学科较为轻松，但音乐的信息较为抽象，通常在课堂的互动中，学生也只能结合音调、歌词反馈信息，互动中缺乏主动性，处于被动的求知状态，新时期教师应强化学生的互动积极性，构建与学生的公平沟通渠道，主动衔接学生的音乐认知内容，夯实学生的基础，并徜徉在音乐的情境意境中，感知音乐韵律的波动，摸索音乐的规律，引发心灵的触动，通过音乐的情感共鸣，引发学生一系列的感想。
一、丰富教学手段，树立学生信心
音乐教学应改变以往照本宣科的模式，通过多元化的信息丰富知识内容，让学生从宏观的视角展开音乐的探究，期间教师应幫助学生树立信心，增强学生的音乐感知能力，剔除机械化的模拟学习形式，以更加灵动的方式阐述音乐，在演唱演示等情境中，鼓励学生表述自己在音乐中感受到的情绪，养成自主探究音乐的习惯，让学生感受到课堂的自由与音乐互动的乐趣，学生有机会展示自己的音乐优势，从而更加乐于提出音乐问题，可互相协助答疑解惑，基于识谱与乐理的记忆分析，音乐的互动意识逐渐强化。比如让学生利用三角铃、木鱼、沙锤这一些简单的音乐器材进行简单的歌曲伴奏，激发学生的好奇心。还可以利用多媒体，让学生带来自己所喜爱的歌曲，在课堂上播放给学生听，并且说明为什么喜欢这一首歌曲。在这一过程中，不仅学生相互交流借鉴，而且可以观察每一位学生的性格特点，方便在今后的教学中因材施教。另外，在音乐课中，许多学生因为害羞、性格内向不敢表现自己，还有一个音乐课堂的误区是，唱歌不好听就上不好音乐课。教师要改变学生的这一想法，不断地鼓励学生相信自己是可以做到的，让学生勇敢地展现自我，在积极展现自己时及时地给予鼓励，不要一味地指正学生做得不好的地方，如唱歌跑调或者声音太小，要在他们做得好的地方多进行表扬，比如音乐节奏感很好，肢体表演非常自然等，帮助学生树立学习音乐的自信心，让学生知道在学习音乐的过程中感受到快乐才是最重要的。
二、分组交流学习，竞争合作共赢
在小组比赛的前提下，教师不能只是一直夸奖其中一个小组，否则会让其他小组的学生感到挫败，积极性受到挫伤。必须有意识地对各个小组进行鼓励，比如第一小组学生的声音很响亮，第三小组的学生音调非常准确，第二小组的学生每个人的发音嘴型都很好看等，在学生竞争学习完整首歌之后，教师再提议每一组各唱一段，最后全班大合唱，这样每个组都会非常努力地演唱，再由全班大合唱作结，教师进行点评，表扬鼓励全班学生，让学生收获学习音乐的成就感与满足感，也让学生在一种紧张的竞争之后体会到同学之间团结合作的力量。在这样松弛有度、趣味性强的音乐课堂中，学生的互动意识会大大增强。
三、在音乐欣赏中创新
在欣赏乐曲的音乐形象再创造中，因个人认识、感受不同产生不同的情态，这是音乐欣赏课的特点。为此，我强调欣赏中个体独特的感受，要求学生不要人云亦云，不要做想象的懒汉，力争创造与众不同的音乐形象。如欣赏课《鸭子拌嘴》中，我出示鸭子玩耍、游泳、拌嘴等幻灯片图画，让学生边听音乐边根据画面展开想象，使学生对音乐的理解由感性认识上升到理发认识。特别是重点欣赏第二段音乐时，我问“此时为什么节奏加快”时，有的学生说：“两只鸭子吵得难分难解”，有的说：“两只鸭子争着向妈妈告状”……我接着问：“这段音乐的结尾为什么又弱下来了？你又想到了什么？”学生根据画面回答说：“我又想到鸭妈妈告诉小鸭子，不要为争吃一条小鱼而吵架，兄弟之间要互相谦让，两只小鸭子知道自己错了，都不好意思了。”有的说：“在妈妈的教导下，两只鸭子不吵了，一起分吃鱼。”……学生虽然理解各不相同，但却都掌握了基本音乐情绪，这时我给予表扬，不仅保护了学生感受音乐的独特性，又培养了学生的创新意识。
四、在练习过程中互动
音乐教材里的练习，我们可以往深、广的方面挖掘，并以此来培养学生的创新能力，实现创新教育，让学生用创新的方法来解决实际问题。如在创记旋律一课教学中，我通过师生共同实践，激发学生的创造欲望。一上课，我先请学生把带来的“乐器”展示出来，并敲给大家听一听。于是，学生们纷纷上台“表演”，有各种玻璃杯、碟子等，顿时教室里都是各种“叮叮当当”的声音。这时，我出示了几只不同的碗，敲击几次后请学生找出其中的音高规律，接着往碗里加入多少不同的水，再请学生找一找水的多少与音高的关系。学生兴趣十足，很快就发现“碗越大、音越低；碗越小、音越高；水越多、音越低；水越少、音越高”的规律。我让学生根据这个规律进行制作乐器，并得出“1、2、3、4、5、6、7”几个音，最后让他们进行创记旋律，并将创作的旋律记在课本上。同时告诉学生“音乐来源于生活，生活创造了音乐”，鼓励学生课后做有心人，把我们身边的潜在的、美妙的音乐挖掘出来，培养了学生的创新意识。
结束语
在素质教育不断深入的今天，我们教师必须摆脱传统教育观念的束缚，用全新的音乐教育观点来指导我们的教育教学实践。只要我们在教学实践中努力探索，充分考虑学科的特点和学生的实际情况，认真分析、巧妙设计、切实调动学生学习的积极性，变被动为主动，留给学生充分的自由度，让他们展开想象的翅膀，打开创造性思维的闸门，去讨论、去实践、去创造。那样，音乐课再也不会是死板的教唱课，而是一个百鸟争鸣生机盎然的春天！
参考文献
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