高中地理教学中学生问题意识培养研究

作者:未知

  摘 要:现阶段,在我国社会快速发展和进步的过程中,人们的生活质量得到了良好的提升,越来越多的人开始意识到教育工作的重要性,至此,校园教育走上了改革的道路,素质教育成为校园教学的重点内容。所以本文也就高中阶段,地理课程的教学工作开展方式进行分析,提出学生问题意识的培养模式,希望能够在根本上改善高中地理课堂教学现状,为学生的良好进步打下坚实基础。
  关键词:高中 地理教学 问题意识
  高中阶段地理课程的学习还存在着一定的难度,主要就是因为地理虽属于文科,但是依然包含着理科的内容,所以不仅需要学生能够掌握其中的文化内涵,更是需要使用逻辑思维理解其中的众多知识点。因此还需要教师在实际教学工作中,意识到地理课程的重要性,改善课堂教学现状,充分的发挥出引导者的作用,激发和培养学生的问题意识,这样才能够培养学生自主学习能力,促进学生良好进步。
  一、高中地理教学中学生问题意识培养的重要性
  高中阶段的教师、学生和家长一直接受的都是传统教育方式,所以在思想上也受到了传统教育的影响,这一点对于学生的成长和发展会造成比较严重的影响,使其在课堂的学习阶段,完全习惯了被灌输的形式,只是听着教师讲,却忽视了自己学。所以比较常见的就是,学生完全接受教师讲解的知识点,跟着教师课堂中的思路,对于所学习的知识内容进行记录和理解,这样的情况长久发展,就会导致学生的思维和创新能力受到影响。而如果能够在课堂中注重培养学生的问题意识,就会在很大程度上激活学生的思维,保证学生能够快速融入最新的知识内容中,通过自己的想法和观察,总结知识内容,把自己不懂的问题进行分析和探究,最终得到答案,这样的方法能够解放学生思想,保证其对于课堂所学习的知识充满热情,调动学生的学习积极性,有利于人才的培养。
  二、高中地理教学中学生问题意识培养的策略
  (一)以生为本,引导学生主动提问
  传统的地理课堂教育工作开展中,教师一般都是按照自己教学内容的需要,在课堂知识灌输的角度出发,完全忽视了学生对于知识的需求,课堂上教师成为主角,“单口相声”的讲解方法比较常见,所以学生仅仅需要按照教师的指引进行知识学习,长此以往,就形成了不思考、不提问、不解决的习惯。还有很多教师为了能够提高学生高考的分数,在地理课堂上提出的问题经常直接给出标准答案,要求学生背诵,这样的教育方法对于学生素质养成也十分不利。所以在课堂上,还需要采取开放式教学方法,以学生为本,在备课阶段就从学生的角度出发,为学生服务,使其能够参与到教学之中,例如:在学习人教版《全球气候变化》这一课程的时候,教师就可以结合使用多媒体视频,就或者是《西虹市首富》这个电影中的片段进行讲解,北极冰雪融化,北极熊在冰川上漂。这样不仅能够激发学生学习的兴趣,改善课堂教学现状,也能够让学生提出问题,为什么北极那么冷的地方,冰雪还会融化,进而更好的引出课堂知识内容,提高知识讲解的效果。
  (二)培养兴趣,激发学生乐于提问
  在高中阶段地理属于副科课程,在高考的总分中,所占比例也并不高,因此导致很多高中的学习在学习的时候,按照考试的重要性进行学习,地理自然被搁置。同时在加上很多教师课堂教学方法枯燥单一,学生对于这一学科的兴趣越来越低,这些都影响了学生的成绩提升,更无法培养其提问意识。所以在地理课堂开展教育工作的时候,教师也需要以培养学生学习兴趣为主,让学生对于地理知识产生乐趣,才能够使其更好的提出问题、解决问题。例如:高中阶段学生好奇心比较强,所以教师可以结合一些未解之谜进行课程的设计,让学生对于学习的知识充满好奇,以此快速融入课堂之中,按照教師的引导分析学习的知识点,提出不懂的内容加以解决。如,在讲解《河流和湖泊》这一课程的时候,教师就可以结合“长白山天池水怪再现身”这一未解之谜进行引导,让学生在分析的过程中提出问题,更好的激发学生对于地理课程的学习兴趣。
  (三)学以致用,鼓励学生敢于提问
  地理课程的教学工作想要顺利进行,还需要教师能够结合使用多种日常生活的例子,也就是地理课程的热点知识内容,积累生活素材,这样才能够丰富课堂教学内容,提高教师教学的质量。因为地理课程属于一门综合性和实用性较强的学科,所以课堂教学需要把教材知识与生活实际相结合,使学生在生活角度出发,对于所学习的知识充满兴趣,提高学习效率。例如:教师在讲解《气候》这一课程的时候,就可以结合“早穿皮袄,午穿纱,围着火炉吃西瓜。”这一谚语引出课堂知识内容,这也是生活中比较有趣的教学素材,还有奇怪的“马纬度”(赤道低气压带、副热带高气压等无风带、“贸易风”(信风)等,这些都符合生活实际,也能够让学生在学习中激发兴趣,贴近生活实际,鼓励学生敢于提问。
  结语
  综上所述,纵观我国高中地理课堂教育工作的开展情况能够看出,传统的地理课程教育工作开展,主要就是按照应试教育的方法,教师总结历年高考的重点知识内容,在课堂上反复叙述和讲解,学生则是机械的学习。这样的课堂完全忽视了学生的主体地位,影响了学生学习的积极性,即便是死记硬背记住了知识内容,也无法灵活的学以致用,造成学生未来发展受限。因此在以上内容中,本文针对地理课堂中学生提问意识的培养进行分析,希望能够为高中学生未来的良好发展做出贡献。
  参考文献
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