初中生物教学中的情景教学研究
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【摘 要】学生步入初中时期需要开始面对较多的不熟悉的课程，其中生物更是一门主要又较为陌生的学科，需要教师针对学生的特性为学生制定相适应的教学模式。初中的生物课程内容较为抽象，学生对其难以进行全面化的认识和掌握。生物教师根据这个情况引进情景教学模式，通过该模式更好的向学生传授生物知识，有效的提升学生的认知能力。
【关键词】初中生物教学；情景教学；教学质量
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0051-02
引言
当前，在我国初中阶段，对于生物教学的内容比較浅显，主要为生命现象方面等知识。但是对于刚接触的学生在实际的学习当中容易感觉教学内容抽象化、缺乏具体化，这样则会导致学生无法在生物教学的过程当中对生物知识进行更好的认识和理解。但是，生物教师若是选择情景教学模式在其教学当中，则可以有效的激发学生进行积极主动的参与学习，还可以对于传统的生物教学模式进行改进和完善，从而有效的推动初中生物教学得到更高的教学效率和教学质量。
一、初中生物教学中使用情景教学模式的重要性和必要性
首先，根据当前我国初中生物教学模式的发展历程，选择情景教学模式是教学发展的首要选择。通过情景教学的模式，从而促进学生对生物知识进行更好的进行理解和掌握。并且，根据在其中的学习，能够更好的提升学生的学习能力。其次，当前不断推进生物教学模式的创新，情景教学属于当前较为创新的一种教学模式。根据这个情况，需要学校和相关的部门对其加大重视程度，给予相应的鼓励和支持。在初中生物教学的过程当中，使用情景教学模式，能够有效的调动教学课堂的学习氛围，使其不再如从前一般枯燥乏味，有效的吸引学生的注意力，促使学生更好的接受和掌握生物知识，不断提高生物教学效率和教学质量。
二、情景教学能够帮助学生更好的理解初中生物知识
根据以往的教学经验当中可以得知，唯有兴趣才能够让学生更好的进行学习，这也是让学生进行自主学习的主要来源。针对上述内容，需要初中生物教师根据生物教材的内容，结合校内资源，比如生物模型、生物标本以及多媒体技术等等，充分有效的将其和生物知识进行融合，为学生创设相适应的教学情景。学生从教学情景当中体会到更多的感受，可以有效的激发学生对初中生物知识的学习兴趣。这样还可以有效的推动学生积极主动的参与生物教学活动当中，将教材当中枯燥乏味又十分抽象的内容进行实体化、具体化，让学生能够对其进行更全面的理解和认识，从而实现初中生物教学较好的课堂效果。
1.充分展示生物结构，增强学生观察能力。
想要更好的学习生物课程，需要不断培养中学生的观察能力。因此，教师需要在引进情景教学模式的时候，需要充分利用现代化的多媒体技术，从而不断的提高中学生的观察能力。多媒体能够将枯燥乏味、抽象化的知识转化为较为生动、形象化的知识，促使学生能够对知识进行更好的认识和理解。再为学生展示出生物结构，学生根据对其进行全面观察到局部观察，从而逐渐培养和增强学生的观察能力。
比如，教师在教授软体动物的结构时，可以选择通过多媒体技术向学生展示缢蛏的形状和实际结构。并且，教师需要在旁根据展示的情况向学生进行适当的讲解，从而有利于学生对生物知识进行更好的理解，从而不断加强自身的观察能力。
2.增强学生对生物知识的理解能力。
教师在进行生物教学过程当中需要通过生物模型为学生建立起适合的教学情景，帮助学生能够从中得到教学过程当中的生物知识。教师通过这样的教学模式，可以让学生脱离传统的教学模式，营造愉悦轻松的教学环境，有利于增强学生对生物知识充满学习兴趣，吸引学生参与生物教学活动，从而不断的提高教学效率和教学质量。
比如，教师在讲解动植物细胞的构造课程的时候，则需要通过教学模型，为同学们呈现微观世界细胞的整体构造。这样新鲜的事物，总是容易引起学生的注意力，还可以有效的激发学生对其进行更深层次的探究，对其进行更为全面的理解和认识。教师通过创设这样的教学情景，有利于更好的让学生对动植物细胞的结构进行充分的了解。有时配合上抛砖引玉的教学方式，还可以得到更多不同的认识和见解，充分发挥学生的思维发散能力，这样也有利于学生对该方面的知识进行更好的理解，继而进行充分的掌握和运用。
三、通过设置问题来构建情景，有利于学生自身思维水平得到有效提高
初中生物属于较为抽象的学科，主要的教学内容是对生命进行更深层次的认识和探究，从而需要教师针对教学内容，为学生制定相适应的教学问题。通过不断的向学生抛出问题，促使学生不断发散思维，运用自身的知识，对其进行问题进行全方面的分析和研究，得出最终的答案。这样的过程有利于学生锻炼自身的思维能力，还可以对已经学习过的知识进一步的掌握和运用。教师为学生设置问题的时候，首先需要充分的吸引学生，尤其是让学生不由自主的进入到其中的教学情景当中，更好的增强学生的思维能力。
首先，需要教师充分利用学生在生物学习上存在的疑惑，将其作为主要的中心点，展开相应的教学情景。通过这样的教学情景，充分吸引学生对问题进行有效的思考，从而更好的提高生物教学效率和教学质量。比如，教师在讲解关于人体内部的营养物质课程的时候，可以首先向学生抛出一些与生活有关的问题。例如，你觉得今天和昨天的你有什么大方不一样？同样是牛，为什么公牛和黄牛制成的肉却有着较大的差别呢？等等。这样可以让学生勾起自身的回忆，对其进行质疑，从而更好对这样的问题进行学习和认识。有利于教师讲解的课程内容为学生进行更好的引导，并且让学生得到相应的答案，也掌握了大量的知识。
其次，教师还需要在教学的过程当中为学生设置相应的问题，这样不会避免学生得到最初想要的答案之后，则对课堂失去兴趣。在进行生物教学的过程当中，一个课时很容易穿插大量的知识点，若是学生无法集中精力，则会出现对知识点记忆模糊混乱的情况，这样则无法达到教学的目标。因此，需要教师在教学的过程当中，通过设立问题情景，充分吸引学生注意力的同时，还能够增强学生的思维能力。
参考文献
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