风景园林学科创新型课堂教学模式改革与探索

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　　摘要：结合东北农业大学风景园林学科建设现状和改革经验，探讨创新型教学、案例教学和 PBL 教学法等课堂教学模式，目的在于通过对风景园林规划与设计本科培养机制改革，为培养风景园林学科创新复合型人才打下基础。
　　关键词：创新型;风景园林学科;课堂教学改革
　　本科创新能力是指本科的创造性学习能力、思维能力和实践技能等，在学习、工作过程中逐渐获得和完善基础知识和经验、创造性人格和认知风格等潜在的创新智能。随着本科招生规模的扩大，风景园林行业的本科教育已从精英教育向大众教育转变。与发达国家的学生相比，风景园林行业学生表现出创新能力不足、科研水平降低的局面。风景园林行业在加强人居环境和生态环境建设，促进人与自然和谐发展的过程中，担当着维持和改善人类生活质量、传承和弘扬中华民族风景园林业优秀传统文化的重任。在我国经济和社会文明建设快速发展、人居环境质量不断提高、城镇化进程持续加快的形势下，迫切需要加强风景园林高层次人才的培养，创新能力是风景园林学科高层次人才培养的核心能力和素质。
　　1 风景园林学科创新型本科课堂教学模式
　　1.1 实践教学体系优化构建
　　风景园林专业实践教育的目标是迎合市场需要，紧跟实践要求，培育出科学的、艺术的、多目标的、多解课题的破题能力、建设性方案的构思能力、调整能力和可操作化能力，通过实践教学环节设置、实践能力和创新能力培养，保障风景园林专业人才卓越实战能力。主要从以下方面展开研究与实践：一是以卓越程师培养为导向，建设以培养设计能力、创造性思维和表达能力为主的实践教学体系;二是抓重点，搞特色，讲效率，深入推进实施风景园林专业学生创新创业训练计划，开展技能型教学，提高实践教学质量;三是积极推进实训仿真化、实战化、证书化工作，采取课堂内外一体化、实习与就业结合、院内教师与设计单位工程师相互配合等方式，在校企合作、工学结合过程中，探索建立若干校外实习、实训基地，使之成体系化和常规化发展。
　　1.2 案例教学法
　　案例教学法因其在美国哈佛大学商学院的成功应用而闻名，后被教育界所广泛采用。我国于20世纪80年代开始引入案例教学，但多年来一直用于法学、医学、经济管理等学科领域，在工科类的本科教育培养中较少见。园林规划与设计专业本科课程如《风景园林规划设计实践》可通过系列案例来引导学生掌握分析场地、概念规划和组织空间的方法，提高学生创新性分析问题和解决问题的能力。
　　1.3 PBL 教学法
　　PBL（problem-based learning）教学法， 于1969 年由美国神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前在世界各地得到广泛应用。这是一种以问题为核心、以解决问题为驱动力，激发学生积极主动地学习，培养学生创新性思维的全新教学方法。在风景园林设计、绿地系统规划、环境景观设计等课程教学中可将项目设计成招标文件，其中包括设计底图、设计要求、设计进程等内容。每个设计项目都有学习重点，并根据教学大纲的要求提出了一系列引导性问题。最后学生以论文、报告、项目图纸等形式呈现解决各类问题的途径。PBL教学法突破了传统的以教师讲授为主的教学模式，有利于学生知识的建构与整合，
　　培养他们的创新能力，更能锻炼他们的实践能力，对于园林专业的教学其优势非常明显。
　　2 创新型风景园林学科本科课堂教学模式的保障机制
　　2.1 风景园林专业教师角色的转换
　　引入风景园林专业新的课堂教学模式首先需要改变观念的是教师。传统风景园林专业课堂中，教师占主动，学生很被动，忽视学生学习积极性的发挥，最后教学的效果不容乐观。新的教学模式要求教师在风景园林专业课程教学中更多地起启发、引导作用。教师在主题确定、风景园林项目设置及教学情景模拟中需要把握问题的核心，通过引导学生逐步深入分析、解决问题，提高学生风景园林专业理论联系实际、创新性解决问题的能力。
　　2.2 风景园林专业评价机制的转变
　　传统风景园林专业本科教学评价往往以调研报告、试验结果、方案图纸、科研论文等形式呈现，教师评价体制以最终结果为基础。新的教学模式更为强调教学过程中师生之间的互动和学生之间的协作，评价也应以教学的过程为主。评价主体应改过去单一的教师评价为学生、教师和社会共同组成的评价体系，使评价的重点由静态的结果过渡到动态的过程。
　　2.3 风景园林专业学习方法的转变
　　风景园林学科是一个综合性非常强的学科，研究领域主要包含风景园林规划设计、园林美学、园林文化、园林植物与生态、园林工程管理、中外园林史等方面，以往的风景园林研究工作中主要注重美学评价、植物配置和工程技术。随着当下全球气候变化和人们对人居环境质量要求的提升，风景园林专业的研究工作逐步过渡到园林环境的生态服务功能、园林环境艺术性和环境行为学等方面。这就要求风景园林专业本科拓展研究思路，对应的学习方法也应做出改变，由原来的“纸上画画”过渡到进入相关风景园林专业实验室进行一些定量或定性的分析，在提出问题、分析问题、解决问题的过程中掌握系统科学的方法。
　　3 小 结
　　创新型风景园林学科本科课堂教学模式的改革是一个系统工程，除了在教学方式上进行完善外，还需要从师资队伍的组建、教学内容的组织、教学质量评价平台的建立和对学生特性的把握等方面入手，才能为创新型人才培养提供前提。
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　　作者簡介：洪丽（1971.02），博士，东北农业大学园艺园林学院，副教授，研究方向：风景园林规划与设计）
　　基金项目：文章为黑龙江省教育厅高等教育教学改革研究一般项目研究成果，项目名称：基于竞赛的风景园林专业实践课程教学模式创新，项目编号：SJGY20180054
　　（作者单位：东北农业大学园艺园林学院）
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