如何在小学数学课堂教学中渗透学法指导

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　　摘 要：基础教育课程改革的实践证明，单纯重视教师“教”而忽视学生“学”的教学模式，已不适应课程改革的基本要求。教学过程中教和学构成的双边活动，是知识的输送和接纳的过程。课堂教学的成败，教学效果的优劣，取决于教师与学生双方的互动。只有充分发挥二者的作用，才能保证课堂教学的高效优质。
　　关键词：小学数学 教学 指导
　　我国著名教育家叶圣陶先生指出：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为摸索、自求解决。故教学生运其才能，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”这样的“教”，就得教到点子上，也就是让学生自己摸索到学习的“门径”，培养自主的学习能力和自觉习惯，这就要求教师应当把“授人以鱼，不如授人以渔”的精神实质贯穿于教学活动中，注重渗透学法指导。
　　一、引导学生学与思相结合
　　要培养学生在学习中独立思考的能力和习惯，教师要把思考的阵地留给学生，倡导学生主动参与、乐于探究。在课堂教学中，教师应充分认识学生个体的特殊性，遵循学生的认知规律，重视其获取知识的思维过程，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，而不能以教师的想法代替学生的思维。
　　在教学“圆锥的体积”时，学生的知识储备中包含了长方体、正方体、圆柱体体积的公式，更重要的是掌握了基本的解决问题的方法，即：用体积单位度量、把新的形体转化为熟悉的形体、找到与熟悉的形体的联系。教师以此为切人点，为学生准备一些长方体、正方体、圆柱体，让学生自己从这些形体中找到能帮助推导圆锥体体积公式的形体，这时学生的基础和经验在帮助学生的思维.学生面对难题，在积极动手挑选时，思维处于活跃状态，比较、筛选，再比较，再确定。当学生确定一个答案时，教师并不急于给出正确结果，而是继续引发学生的思考：你为什么选择了这个形体？你准备采取怎样的方式研究圆锥的体积？学生的选择可能还处于感性的状态下，而让他们思考学习方式就把无序的思维引到了理性的思考。学生通过互相的交流、辨析.发现找到与熟悉的形体的关系才是最恰当的解决问题的办法，而与圆锥关系最密切的就是圆柱体。从而确定研究方向，为进一步学习打下坚实的基础。在这里，教师的引导使学生始终处在学习的需求与探寻解决方法的探索上，真正实现了学与思的紧密结合。
　　二、引导学生找到属于自己的学习方法
　　“学”离不开“导”，教师的“导”不仅仅足“传道、授业、解惑”，更重要的是“开窍有术”，要帮助学生找到一把自己的金钥匙。每个学生都有属于自己的独特个性.在学习方式、学习习惯、认知水平、知识储备等方面存在着差异，教师如果想让学生同时运用一种学习方法，定不能符合所有学生的实际，收不到课堂教学中学法指导的目的，因此，要引导学生能根据自己的特点，摸索、发现、运用属于自己的学习方法。
　　“黄豆有多少粒”是一节数学活动课。一位教师在上课时为每个学习小组准备了一堆黄豆，让大家猜一猜大约有多少粒？学生们面对这个有趣的问题。纷纷猜了起米，结果各不相同，而且差距较大。这时，教师组织学生积极开动脑筋，想一想用什么方法能够解决这个问题。一石激起千层浪，学生们畅所欲言：有的认为可以一粒一粒数一数;有的认为装在较小的杯子里，数出一杯能装多少粒，然后再看一看能装多少杯;有的建议把黄豆平分成几小堆，只要数出一堆，就可以推出整堆的数量了;还有的同学想到.把小组同学都动员起米，每人数一推，然后相加就可以了……面对学生们呈现出来的不同方法，教师不是简单地给予肯定和否定，而是把这些方法进行简单的记录，然后组织学生对这些方法进行评价，淡谈自己的认识。学生通过互相比较，逐步澄清了认识，推荐出几种大家都认可的方法，在这些方法中再找到自己最喜欢的方法，进行实际操作，操作后再一次交流，再次评价，再次审视自己的选择。让学生认识到：“学无定法”，真正适合自己的，能帮助自己找到解決问题途径的方法，才是真正的、有效的方法。
　　三、引导学生重“量”同时更为重“质”
　　在课堂教学中.很多老师恐怕讲授的知识不够伞面、不够深透，求多求广，结果是面面俱到，多而不精，学生也变得“通吃”，不管有用没用，都去背都去记，不但花掉了大量宝贵时间，学生也因学业过重变得疲惫不堪。教师在处理教材时，要讲求选材艺术，在指导学生学法时，帮助学生清理、矫正思路，对课堂所获得的信息加以沉淀、筛选，使无形的教学过程有形化.抽象的思维过程具体化，这样，才能帮助学生“多向求同”。此外，还要教给学生归纳和概括法，引导学生从繁杂的内容中找出线索，理清层次。
　　有的教师教学“整理与复习”时，不但重说知识的积累与运用，更重视方法的归纳与概括。比如学习了“小数除法”，教师让学生自己先独立地对这部分知识进行梳理，然后再在课堂上交流每个人的结果，小组内讨论出最佳方案，全班共享。因为学生在课前有了充分的准备，在课上又一次的思想碰撞，拿出的方案呈现出不同的特点。有的画出一棵知识树，树干代表小数除法，树枝代表小数除以整数，整数除以小数，小数除以小数。每片树叶则代表具体的法则;有的画出一个表格来表示所学的知识;有的是汉字加图示的方法……虽然占用了课堂的时间，但收效是相当大的，学生们通过一系列的活动，明确了知识之间的密切联系，形成了知识体系，使知识形成网络化，辐射面更广阔了。
　　实践活动，也是因材施教的途径，教师要有计划地设计一些数学实践活动课，如“队形中的学问”、“走进网络”、“购物小窍门”……让学生感到数学知识的价值，并且在实际运用中还会发现解决问题时的策略，进一步完善对课堂教学中的方法的再认识。此时教师应起导向作用，不可过多干预和限制学生，只有学生的“内因”积极活动起来，于能在“外因”作用下，学有所长。
　　总之，正如陶行知先生所言：“先生的责任不在教而在教学，而在教学生学。”这是教育事业的崇高职责，更是时代赋予我们教师的神圣使命。只要我们存课堂上切实渗透学法指导，相信定会收获丰硕的果实。
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