农村初中语文课堂教学提升、整合的思考和对策

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　　我在农村初中从事语文教学二十多年，深切体会到农村初中语文教学存在容量少、气氛差、效率低的现象，很多语文课堂启而不发、枯燥乏味，“引人入睡”；在课堂上，学生有的搞小动作，有的东张西望，有的看似“正襟危坐”，实则“身在曹营心在汉”，有的精神不振、恹恹欲睡。究其原因，是我们的语文课堂教学出现了问题，缺乏吸引力。如何将语文课堂变成激情的课堂、充满朗朗书声的课堂、收获审美体验的课堂、升华思想情感的课堂呢？吕淑湘说过：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师的问题。”这就需要我们教师对语文课堂教学进行提升、整合。
　　一、课堂语言艺术的提升
　　语文教师的语言，要有新闻发言人的语言规范，有外交家的语言严密，有政治家的语言智慧，有电影演员的语言形象，有相声演员的语言幽默，有人民群众的语言通俗。
　　著名教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件，教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
　　课堂形式千变万变，但无论如何变化，总脱离不了对语言的使用。语文教学是把课文中每一件具体生动的事、每一个个性鲜明的人、每一句深入淺出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目、渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶、受到教育，掌握知识、发展能力。李燕杰教授曾经说：“讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人的情节，要绘声绘色，要细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象和精彩。
　　初中语文教师必须提升课堂语言艺术。
　　二、课堂教学手段的提升
　　在农村语文课堂教学中，传统的模式是“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”，课堂是教师的舞台，语文课是教师的“独角戏”，久而久之，教师感到疲惫、烦琐，学生感到枯燥、厌烦。随着教育现代化的推进，现代教育手段迅速普及，在初中语文教学中，教师恰当运用多媒体，对文字、图像、声音、动画、影视等进行综合处理，创设图文并茂的教学情景，使抽象深奥的问题直观化、形象化，既丰富了教学内容，开拓了学生的视野，又对语文教学起到了辅助作用，优化了课堂结构，能收到事半功倍的效果。
　　1. 创设直观教学情境，激发学习兴趣
　　我们可以根据教学内容，创设不同的教学情境，利用投影、录像、音乐、动画等优化课堂教学，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，让语文课堂“活”起来。多媒体的运用不受时间的限制，可以将无声的语言鲜活地呈现出来，将平实的教学内容生动地再现，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，最大限度地调动学生的感官，使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板无法替代的。
　　2. 利用直观形象，突破课文重难点
　　在教学中，由于受时空限制，许多教学内容局限于课本，教师的语言表述无法达到穷尽文本深层内涵的目的，因而教师要借助多媒体，变抽象为直观、变静态为动态，给学生创设身临其境的教学环境，提供丰富的感知表象，构建一个跃动的思维空间，为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃，起到事半功倍的效果。
　　3. 利用多媒体手段，增大课堂容量
　　利用多媒体电教手段，可节省大量的板书时间，以尽量展示更多的教学内容。如在教《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上，教师利用投影，将少年闰土、中年闰土的形象直观地展示给学生，让学生观察其不同之处，等学生回答完毕后，就可以及时显示出完整的板书设计，比传统的板书效率高、效果好，而且教师还可以利用节省下来的时间让学生进行迁移训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指名学生读一读、评一评，这样不但调动了学生课上的积极性，而且使学生得到了语文综合能力的训练。
　　总而言之，恰当利用多媒体教学手段进行语文课堂教学，能化难为易，变抽象为具体，使教学生动形象，把学生领入多姿多彩的语文世界，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而达到优化语文课堂教学、提高语文教学质量的目的。
　　三、课堂组织形式的提升
　　优秀的教师有丰富的课堂组织经验，让学生通过高效的课堂教学提升语文素养。新课程标准提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因而语文教师要优化课堂教学组织，构建目标导学、小组合作、探究展示、精讲点拨的课堂模式，提高教学实效。
　　1. 目标导学
　　教师要按照教学目标、学习目标，精心设计导学案。教师在备课时要认真解读教材，准确定位教学目标，把握重难点，定好突出重点、突破难点的方法、手段，形成初稿；再将具体的教学思路和方法，特别是具体操作层面上的方法、技巧写入导学案，修订导学案，使导学案最优化。学生课前预习时，在“导学案”引导下，先自己读书思考，完成学习目标中的任务。学生可边读边思考、边记录、边查资料等，达到先学后教的效果。
　　2. 小组合作
　　小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式，它打破了传统的那种全体学生面向黑板，教师讲、学生听的教学方式的束缚。教师可以将全班学生分成多个学习小组，每组4～6人。学习小组成员可以根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，即每个组的成员都有高、中、低三个层次的学生，而且各组之间的水平必须大体持平，这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助，为以后的小组合作学习打下坚实的基础。学习小组成员围坐在一起，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。每组选定一个小组长，组织小组的学习活动。在小组合作学习期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导。如小组成员中有的学生态度不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生胆小不敢发言，有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这些都要具体指导，以达到合作学习的目的。 　　3. 探究展示
　　教师在课堂上以导学案为载体，以小组学习为形式，以问题为中心，让学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。课堂上学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提出来，通过与小组同学进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。根据问题的特点，教师可再提出拓展性问题让学生回答，也可以让个别学生在黑板上展示。教师应纠正学生展示或回答时的知识性错误或不准确的地方，评价回答或展示的内容，汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握学生在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
　　4. 精讲点拨
　　教师根据学生交流探究中存在的问题，对重点、难点、易错点进行精讲点拨，为学生答疑解难，总结答题规律，指导答题方法与思路。教师的精讲点拨要有侧重点，要做到“三讲三不讲”。“三讲”是指：讲重点——对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和学科思维方法，或从来没接触过的知识；讲难点——对大部分同学不会的问题，分析其难点，务必让学生透彻理解；讲易错点、易混点、易漏点——这些都是学生学习过程中容易出现问题的地方。“三不讲”是指：学生自学已学会的不讲；学生通过思考、交流、讨论、探究能够弄懂的不讲；讲了也不会的不讲（有些知识虽不超课标，但难度较大，可不讲）。教师精讲点拨的时间不能太长，一定要给学生预留一些时间，因为主角是学生，受益的当然应该是学生自己。
　　通过构建目标导学、小组合作、探究展示、精讲点拨的课堂教学模式，将课前预习、小组合作、探究展示、教师点拨等有机结合起来，在合作、竞争中，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，提升课堂教学效果，促进学生的全面发展。
　　四、课堂有效教学的提升
　　农村语文课堂要实现有效教学，就必须提升教学效率。所谓“有效教学”，是指通过教师一段时间的教学，学生所获得的具体的进步或发展。“有效教学”不仅是一种教育理念，更是改进课堂教学行为的一种鞭策和动力。语文教师要樹立为学生发展服务的教学理念，建立和谐的教学气氛，让教学焕发出生命力。
　　1. 树立正确的学生观
　　新课程强调教师与学生的人际交往与心灵沟通，教学双方是平等、合作的伙伴。在教学过程中，师生双方共享知识、分享得失，展示独特的个性和生命智慧，体验成长和创造的愉悦和幸福，从而实现教学的价值。“授人以鱼不如授人以渔”，教师要从“教会”转为“会教”，学生要从“学会”变为“会学”。学生迷路时，教师不轻易指明方向，而是引导他怎样去辨别方向；学生畏惧时，教师不是拽着他走，而是唤起他的内在动力；评价的目的不是为了证明，而是为了让学生认识自我、建立自信。
　　2. 建立和谐、民主的课堂氛围
　　教师要相信每个学生都有巨大的发展潜力，要尊重学生的个体差异和独特体验，真正建立起激发学习热情、促进思维发展、激起自主创新的课堂教学氛围。在和谐、民主的课堂教学气氛下，学生必将以积极、活跃、自由的状态投入学习中，在对话交流中学习、领悟知识，生发出经验和情感体验，使创造的潜能充分激发出来。在具体的教学过程中，教师可以从以下几个方面去考量：一是充满对学生的爱心。教师要走进学生心灵，要面向全体学生，平等地对待每个学生。二是激发学生的成功欲望。教师要善于运用生动的语言，激起学生探究课文的兴趣，形成探究动机；要注意对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在互动中竞争，在互动中发展，在互动中分享，在互动中树立自信。三是要学会观察，学会倾听，学会等待。多给学生一点读书思考的时间，多给学生一次表达、倾诉的机会，多给学生一份体验成果的喜悦。教师要迅速、敏捷而准确地做出分析、判断，果断地解决各种问题，恰到好处地处理好教学过程中的各种偶发事件，因势利导地解决教学过程中出现的矛盾和问题。
　　参考文献：
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