合作学习有效性在初中数学教学中的应用研究及实践

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　　摘 要：在当前新课程改革的大环境下，初中数学教学模式也有了巨大变化，新课标对初中数学教学也提出了更高要求。为了取得更好的教学效果，初中数学教师应当充分认识到合作学习的重要性，借助合作学习中学生的优势互补去提高其合作探究能力，使其对数学知识的理解更为深入，在提高合作学习有效性的基础上去提升初中数学教学实效。
　　关键词：合作学习 有效性 初中数学 教学应用 实践
　　随着新课程改革以来，合作学习模式在基础教育阶段中逐渐受到不同学科教师的高度重视，其中在初中数学教学中通过保证合作学习有效性，能够凸显出学生的主体地位，并且促进学生学习能力的提升。所以，身为一名初中数学教师，一定要积极革新教学理念，在教学实践中不断总结合作学习经验，进而提升合作学习的有效性，如此一来才能保证合作学习实效得到发挥，提高教学质量与效率。
　　一、初中数学教学中开展合作学习的重要意义
　　合作学习教学模式作为新课改理念推崇下的产物，能够有效培养学生的团队合作意义，助力学生的综合发展。在传统的灌输式教学模式中，由于教师授课时间会占据课堂的绝大部分时间，所以学生之间的交流机会甚少，长此以往学生的合作学习意识及能力得不到提升，也会导致其学科核心素养难以形成。[1]而在合作学习模式的有效开展下，生生之间、师生之间的互动得以加强，其人际交往能力得到提升，数学教学质量与效率也会明显提高。同时，合作学习在初中数学教学中的实践，能够大幅提高学生解决问题的能力，在学生彼此的思维碰撞之下，通过优势互动去促进学生学习方式得以优化，这对于学生今后的学习而言帮助极大。
　　二、合作学习有效性在初中数学教学中的应用实践
　　1.创设问题情境，打好合作基础
　　在初中数学教学活动中，通过问题情境的有效创设，能够让学生的求知欲望得到激发，使其在学习中表现得更加积极与主动。此外，结合初中学生的思维特点，去创设出能够引导学生展开合作学习的问题，可切实提升合作学习的有效性，所以身为初中数学教师也需要基于学生层面出发，对问题的难易度进行把控，从而满足学生的学习需求。[2]
　　比如，在讲解“图形的旋转”相关内容时，教师为了打好合作学习基础，则可先进行问题情境的创设。首先，教师可选利用多媒体播放相关课件：在小区地下车库的进出口，一般都会设置自动栏杆。通过播放自动栏杆的抬起与降落动态图，向学生提问道“栏杆的抬起与降落属于哪种形式的运动？这类运动有着怎样的特征？”，在问题情境创设的引导下以及教师的指导下，学生通过积极思考便能找到图形变化的特点；其次，教师便可在问题延伸的基础上去展开合作学习活动，比如让学生共同去探究栏杆抬起与降落是围绕哪个点？哪个方向？大概旋转了多少度？如此一来学生的合作学习便会更有方向，学习的有效性自然得到提高。当然，教师为了确保合作学习有效性，还可引入其他生活案例去营造更好的合作学习氛围，通过问题情境的创设去保证教学质量。
　　2.渗透教学内容，保证合作灵活性
　　合作学习活动开展过程中，教师要在重视学生学习需求的同时，更要与教材内容进行渗透融合，因为初中阶段的数学知识具有典型的抽象性与知识关联性，唯有如此才能保证在因材施教的基础上，提高合作学习活动的丰富性与灵活性，最终确保合作学习有效性得到提高。在渗透教学内容的过程中，教师需要将教学重点难点凸显出来，并将其确定为学生合作学习的核心，如此可大幅提高学生的学习效率，达到预期的教学目标。
　　比如，在讲解“一元二次方程”相关内容时，教师需要将重点聚焦于这类方程解法方面，同时在开展合作学习活动的过程中要渗透生活案例。如将一块长100cm、宽50cm的长方形铁皮进行裁剪，对其四个角进行相同大小的裁剪且形状为正方形，如此便可得到一个无顶盖的方形盒，倘若要求这个方形盒的底面积为3600cm2，请问铁皮切下来的正方形面积多大？通过学生之间的合作学习，共同讨论出如何设置未知数，如何结合题意去构建未知数与已知条件的关系，从而列出一元二次方程式，求解出结果。不难看出，通过合作学习模式的展开，学生之间的距离得以拉近，也促进学生学习效率得以提升，而教师需要注意的便是要保证各个小组的人数在4-6人之间，并且学生学习能力要高低搭配，保证每个人有不同的分工，在合作努力下一同完成任務。
　　3.教师精心指导，强化合作学习
　　新课程改革理念中对学生在学习中的主体地位更加强调，但同时教师也不能完全放手不管，依旧要做好引导与组织工作。在学生的合作学习过程中，教师同样需要在合作的前、中、后阶段去做好对学生的指导工作，对课堂教学进度进行合理把控，确保合作学习能够顺利展开，从而提高合作学习有效性。[3]具体来讲，在合作学习前，教师要做好学生分组、任务分工等工作；在合作学习开展中，教师要对各个小组的合作学习状态有所了解，倘若个别小组出现问题探究难以继续的情况，便要做好及时引导；在合作学习完成后，教师要对合作中出现的普遍问题进行分析与讲解，帮助更多学生提高学习效率。
　　比如，在讲解“圆”的相关知识时，在合作学习活动开始前，教师可通过展示大小不同的圆形图片，引导学生对其中的共同点与不同点展开分析；随后在学生合作探究圆的周长、面积等知识的过程中，教师便要在教室中多走动，当发现学生探究受阻时，可适当给予点拨，让学生的合作学习能够顺利进行；最后，教师对学生合作学习遇到的问题展开总结分析。如此一来，在教师的精心指导之下，合作学习的有效性能够得到提高，同时师生之间的互动得以加强，初中数学教学质量自然能够有所保障。
　　结语
　　综上所述，在初中数学教学中对合作学习教学模式予以实践应用，是对新课程改革的有力践行。而为了提高合作学习的有效性，则要求教师革新教学理念，创新教学方法，跳脱出传统教学模式的局限，从创设教学情境、渗透教学内容以及强化教学指导等三个层面着手去展开合作学习教学，以高效性的合作学习去保证初中数学课堂教学质量与效率得以提高。
　　参考文献
　　[1]周光辉.初中数学课堂合作学习有效性的研究和实践[J].丽水学院学报，2011，33（2）：82-86.
　　[2]杭太宏.合作学习在初中数学教学中的应用研究[J].数学教学通讯，2014，（13）：24-24.
　　[3]杨克成.浅析合作学习在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2018，（48）：76-76.
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