基于核心素养背景的小学数学教学方法分析
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摘 要：本文基于数学核心素养的培养，分析了小学数学教学方法，并提出观点：教师要结合教学手段，培养学生数学学习兴趣;建立平等课堂关系，营造良好的课堂氛围。呼吁教师要了解学生的需求，关注不同学生的学习能力，同时结合不同学生的个性化特征，进行数学教学活动。
关键词：核心素养;小学数学;教学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03B-0059-02
在小学数学教学中，要通过教师的教导和引导，让学生主动参与，使学生掌握更多数学知识，在面对实际问题时，运用数学的思维方式，通过空间想象构造能力，灵活运用数学知识解决实际问题，从而培养一种能力，对数学能力的培养就是小学数学核心素养的培养。应试教育不仅影响着教师的教学观念，导致教学思想与教学意义偏离，对学生的学习观念也有着很大的不利影响，使学生和教师过于关注成绩，而忽视了对学生其他方面的培养，对学生的全面提升产生了一定的制约。因此，教师要及时优化或改善教学方法，培养更多全能型人才。
一、结合教学手段，培养学生数学学习兴趣
在小学数学教学中，要注重培养数学学习兴趣。只有对数学充满兴趣，小学生才会有学习动力，才能进行数学学习，进而培养数学核心素养。因此，教师要利用一定的教学手段，结合小学生性格特征，设计趣味性的教学内容，满足学生心理需求的同时，激发数学学习兴趣。同时，教师要培养学生的积极性和主动性，通过多元化教学方式和开放性教学内容，增加数学教学的吸引力，从而提高课堂学习参与度，增加数学学习活动的自由度。在小学数学课堂教学中，随着不断深化的教学改革，课堂教学方式也在增加。多样化的数学教学方法，不仅能调动学生兴趣，提升学习水平，还能培养学生的数学核心素养。新课改背景下，教学手段包括情境教学法、案例教学法、小组合作教学法等。
以情境教学法为例，在小学数学课堂上进行情境教学，笔者经常利用多媒体技术创设情境，如在北师大版四年级上册关于“除法”的学习中，可以通过多媒体技术将买文具这一案例通过视频显示出来：一家商店柜台上摆着四样学习用品并标明了价钱，一个书包20元，一个文具盒10元，一个计算器30元，一支钢笔8元。现在小明同学拿着160元钱，问能买多少个书包，还剩下多少钱？文具盒、计算器、钢笔各能买多少？利用多媒体技术创设教学情境，不仅能丰富教学内容，使数学教学具体化，还能开阔学生的视野和眼界，为学生带来新鲜感和新奇感。同时，在教学活动中运用高科技，能有效提升教学质量，促进教学水平的提升。笔者在此案例中通过角色扮演的方式创设情境，还以买文具为例，让一个同学扮演卖家，一个同学扮演买家，两人合作解决教学问题。通过角色扮演，以及同学之间的合作交流，让学生积极参与到课堂活动中，培养实际操作能力和思考能力。同时，通过亲身体验，加深对数学问题的印象，进而使其对知识点的理解认知程度有一个更深刻的了解。
二、建立平等的课堂关系，营造良好的课堂氛围
在小学数学课堂教学中，实现成功教学的关键之一是要有平等的课堂关系。教师要注重教学的平等性，与学生建立平等的关系，从而在教学中渗透核心素养，提升小学生数学核心素养，培养其平等意识。
数学教学之前，教师首先要了解学生的需求，关注不同学生的学习能力和水平，同时结合不同学生的个性化特征，进行数学教学活动。需要注意的是，在教學过程中，教师不仅要与学生进行平等的交流沟通，还要引导学生建立良好的合作伙伴关系，调动学生数学活动的参与积极性，营造良好的课堂教学氛围。
笔者在进行教学时，经常通过小组合作，建立平等的课堂关系，让学生自主参与课堂教学。例如，在北师大版五年级上册“数学好玩——有趣的折叠”教学中，让学生通过合作制作一个尽可能大的长方体。班级被分成了六个小组，每组有三个成员和一个组长。组长的任务是监督、整合组内成员，协助成员完成任务。三个组员中一个是统计员，负责记载小组讨论数据，找出一个最大的无盖长方体，将数据交给操作者，让其制作出来;另一个是动手操作者，负责制作无盖长方体;最后一个是发言人，对小组制作的成功展示并解释为什么它是最大的无盖长方体。通过明确的分工，让学生承担任务，小组之间的合作交流，促进了学生之间的亲密关系，营造了良好的课堂教学氛围。此外，小组合作学习突出了学生的主体地位，使学生不再处于被动学习中。
三、重视数学问题，培养学生思考能力
在数学教学过程中，教师要重视数学问题，将课本知识与实际相结合，让学生在真实的问题中，提升思维能力，并培养学生提出问题、分析问题的能力，教授学生正确的解题方法。由于传统教学的影响，小学数学问题并未完全与实际结合，导致数学学习较空洞，学生也不会运用数学知识解决实际问题。在通常情况下，实际问题的答案不是唯一的，一个实际问题具有多个解决方法，由于很多不确定因素，实际的问题比数学问题复杂。然而，实际问题和数学教学问题是互相结合、不可分割的。因此，在数学教学中，教师不仅要将数学问题同现实问题紧密结合，还要注意观察学生的领悟能力，重视学习能力，确保学生能跟上教学进度。例如，四年级上册“数学好玩”里的滴水实验，让学生算出一个没拧紧的水龙头一年能滴多少水，最简单的办法是通过1分钟的流水量，推算出问题答案，得出一个确定的数值，但受人为、天气等外界环境影响，也受水龙头因素影响，水龙头不可能保持长时间稳定的出水量。数学问题与实际问题有较大的差异，传统教学中的数学问题只有一个标准答案，而基于核心素养的数学问题，答案具有多元化的特点。
对于数学教学来说，培养学生逻辑思维能力至关重要，尤其是分析、解决数学问题，离不开逻辑思维能力的应用。只有具备活跃的思维、灵活的思考方式，才能提升学生的数学学习水平，进而培养核心素养。为培养学生的思考能力，在小学数学教学中，教师要引导学生善于总结思考，懂得举一反三，并在数学学习中融入核心素养，从而深刻认识数学的精髓，掌握数学的逻辑。针对数学问题，学生要运用多元化思维分析问题，多角度解决问题。
四、总结
在小学数学教学过程中，教学手段包括情境教学法、案例教学法、小组合作教学法等，通过多样化的数学教学方法，不仅能调动学生兴趣，提升学习水平，还能培养学生的数学核心素养。要通过小组合作的方式，建立平等的课堂关系，让学生自主参与课堂教学，进行小组合作交流，这样做不仅促进了学生之间的亲密关系，营造了良好的课堂教学氛围，也突出了学生的主体地位，使学生不再处于被动学习之中。要运用多元化思维分析问题，多角度解决问题，通过教师引导，让学生主动参与到教学活动中，使其掌握更多数学学习技巧，对数学知识更深入地了解，从而实现教学目标，提高数学教学效率。
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