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基于核心素养培养的人地观念主题课堂探究

作者:未知

   摘 要:随着教育教学改革的持续深入,新课标明确指出在高中地理教学中,培养学生具备科学的自然观、人口观、环境观和资源观,从而培养学生的人地观念素养,使他们能够形成初步应对我国在资源、环境、人口和发展等方面问题的能力。接下来,本文就简析人地观念的内涵,详细探讨基于核心素养培养的人地观念主题课堂教学策略。
  关键词:核心素养;高中地理;人地观念;主题课堂
  中图分类号:G63          文献標识码:A
   文章编号:1673-9132(2019)16-0059-01
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.048
   随着《中国学生发展核心素养》的提出,地理学科的核心素养被定义为人地观念。在高中地理教学中,要想培养学生的地理核心素养,就必须对学生进行人地观念的培育,使他们形成初步应对我国在资源、环境、人口和发展等方面问题的能力,从而更好地践行“立德树人”的根本教育理念,实现高效的地理课程教学。
   一、人地观念的内涵
   (一)地对人的影响
   所谓的地对人的影响,主要是指地理环境对我们人类的影响,通俗地讲,就是地对我们人类衣食住行的影响。在实际的生活中,地理环境是我们人类生存、发展的前提和基础,与我们的生活具有密切的关系。因此,在高中地理教学中,教师通过引导学生了解地理环境对我们生产和生活方面的影响,并借助生活实例分析与之相对应的地理背景,使他们初步理解地理环境对我们生存和发展的重要意义,同时学会运用辩证法正确地看待地对人的影响。
   (二)人对地的影响
   在高中地理教学中,人地观念不仅有地对人的影响,同时人对地也有较大的影响,具体表现在我们人类在发展的过程中,不断对环境进行改变和重建,从而增强自身对地理环境适应的能力。在人类发展的历史中,我们人类为了生存和发展,不断地与自然环境进行顽强斗争,努力打破环境对我们的束缚,从而在最大程度上利用自然,改造自然。因此,我们人对地的影响越来越广泛和深刻。在高中地理教学中,要想培养学生的人地观念,就要让学生在认识自然环境的基础上,分析人的不同活动方式对自然环境的影响,并初步掌握人在利用自然和改造自然活动中应遵循的自然规律,实现人与自然和谐共生的可持续性发展。
   (三)人地协调观
   在高中地理教学中,教师要想培养发展学生的地理核心素养,就必须培养学生的人地协调观,要求学生能够顺应自然,遵循自然规律,进而保护自然,不随意对自然环境进行改造和破坏,从而践行人与自然和谐共生的绿色发展理念。
   二、基于核心素养培养的人地观念主题课堂教学策略
   (一)促进学生地理知识的学习
   人教版高中地理知识涉及自然地理、人文地理和区域地理的内容。学习这些知识是培养学生人地观念的基础,也是发展学生地理核心素养的重要内容。在基于核心素养培养的人地观念主体课堂教学当中,教师必须引导学生扎实掌握这些地理知识,从而培养他们形成初步的地理人文素养与科学素养,树立正确的人地观念。
   例如,在学习《人口的变化》的内容时,教师就可以对学生渗透人地观念,借助多媒体课件向学生展示由于人口的增加,对耕地、水资源以及生态环境造成的破坏,促使学生明白爱护水资源、爱护土地资源和保护自然环境的重要意义,帮助他们树立正确的自然观、人口观、环境观和资源观。
   (二)提升学生的地理技能
   在高中的地理教学中,教师在开展基于核心素养培养的人地观念主体课堂教学时,除了教授学生地理知识外,还要培养并提升学生的地理技能,就是学生的动手操作能力。这种能力一般分为阅读地图与使用地图的能力、分析并应用地理图表的能力、转换地理图文的能力。
   例如,在学习《自然地理环境的差异性》的内容时,教师在讲解完地标景观和自然带分布变化的规律后,就可以指导学生在我国地图上画出相应的自然带。这样的读图析图,能使学生更好地掌握相关的地理知识,同时帮助他们形成正确的人地观念。
   (三)培养学生的地理能力
   在高中的地理教学中,教师在开展基于核心素养培养的人地观念主体课堂教学时,还要注意培养学生的地理能力,即提升学生应用地理知识和技能分析、解决实际生活中的地理问题的能力,换句话说,就是培养学生正确处理人地关系的能力。
   例如,在学习人教版高中地理《城市化》的内容时,教师就可以引导学生收集城市化的过程中,人类活动对自然地理环境产生的各种影响,并分析解决不良影响的途径,并对城市建设提出合理的可行性建议。这样能有效地培养学生的人地观念。
   三、结语
   综上所述,本文分析了人地观念的内涵,在此基础上,探讨了基于核心素养培养的人地观念主体课堂教学的策略,希望能对相关教师的教学提供参考,帮助更多的学生树立正确的人地观念,发展他们的地理核心素养。
  参考文献:
  [1]胡建敏,贵馨仪.基于“人地协调观”的地理教学设计与实施探究——以洞庭湖湿地资源的开发与保护为例[J].中学课程辅导(教师通讯),2018(6).
  [2]李娜.核心素养人地协调观标准下的地理课堂教学设计——以“自然界的水循环”为例[J].好家长,2018(13).
      [责任编辑 李 媛]
  作者简介: 任大宝(1985.6— ),男,汉族,甘肃会宁人,中学一级,研究方向:中学地理教学。
  课题项目:本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《基于核心素养的高中地理人地观念培养策略研究》阶段性研究成果,课题立项编号GS[2018]GHB0751。
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