探求 “散步”的魅力

作者:未知

  摘 要 在散文教学活动中,师生想透过文字把握其情感,就会时常有“盲人骑瞎马”之感,更有可能被教成既像散文又像小说的“四不像”。散文重在情感的流露,散文教学意在分享语言,语文教师应摸索出符合散文文体特征的教学思路。
  关键词 散文教学 分享语言 写作指导
  中图分类号:G623.2 文献标识码:A
  散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类的文学题材。正因为散文往往是作者有了某种人生经历或人生感悟后从心中流露出的文字,因而师生在散文教学活动中想透过文字把握其情感,就会时常有“盲人骑瞎马”之感,教师不知道教什么,学生不知道学什么。如果碰到叙事性散文,更有可能被教成既像散文又像小说的“四不像”。
  《散步》是作家莫怀戚写的一篇表现家庭成员间的真挚感情的散文,作者选取的只是生活中平凡而又意味深远的一个镜头——家人散步,来展现人际关系,书写真挚的亲情。课文以“我”为中心人物,以“我”和母亲的关系为主线,逐步展现了一家四口祖孙三代互敬互爱、融洽和睦的关系,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德,渗透着肩负重任的中年人对于生活的高度使命感。
  第一次执教《散步》,笔者基于《散步》语言温情的特点,试图带领学生通过感性的领悟替代空洞的分析和说教,从而达到美育的目标。确定了“感受美、鉴赏美、创造美”的模式,设计了如下教学环节:
  (1)朗读课文,感受意境美。
  (2)寻找美点,感受人物。
  组织学生用自己的话概括事件,并概括每一位家庭成员的人物形象,从而让学生感受人物身上的“人性美”。
  (3)寻找美点,品味语言。
  ①寻找“景物美”:文章中有几处景物描写,这些描写有何深意?
  ②寻找“语言美”。
  教师出示句式特殊的句子,让学生发现句式的对称,感受对称句的语言美。
  (4)拓展延伸,创造美点。
  模仿本文语言特点,结合自身经历,写一些属于自己的亲情故事片段。
  然而在实际教学中,这却是一堂“烦闷、枯燥”的语文课。寻找美点的环节并未引起学生的兴趣,反而有用教师解读代替学生体验的嫌疑。同时,虽然教学确定了“感受美、鉴赏美、创造美”的模式,但师生未能有效地从这篇“浅文”中真正感受美感。
  究其原因,这是一篇看起来十分“简单”的浅文,不上这节语文课,学生也能知道“亲情”、“尊老爱幼”的主题,因此,学生的积极性未能被调动。简单地用“寻美”割裂解读也不妥当,《散步》浅显的文字背后,深远的情思未被挖掘。
  基于此,第二次执教时,笔者便以多角度理解文章所表达的思想感情、继续学习朗读为核心目标,重新调整教学思路如下:
  (1)走进“散步”。
  ①通过预习,你能告诉我,作者莫怀戚想借散步这件事,抒发什么情?
  ②用一句话概括文章主要内容。
  (2)走进“一家人”。
  提问:请结合具体字词句,这是怎样的一家四口。
  (3)走进“生命”。
  莫怀戚说:“其实我骨子里想写生命”。请你重回课文,在课文中找一找,哪些地方作者想写生命。
  相较于第一次,第二次执教更有侧重。第三个环节——走进“生命”引发学生细读文本的兴趣,在学生细读文本解读的过程中,本文景物的描写和个性化的语词被充分挖掘,“浅”文中品出 “深”味来。存在的问题是,第一,走进“一家人”环节中,单纯对一家四口进行人物形象分析,既忽视了散文的文体特质,而且在实际授课时,浮于表面的分析未能激发学生的有效思考。第二,本文作为指导学生写作的上佳作品,未能在课堂上开展有效的“读写结合”实在遗憾。
  基于此,在第二次执教的基础上,笔者删除家庭成员的人物形象的梳理,改为让学生基于文本语词,寻找中心人物,进而探究、体悟本文语言工整的特点。并将写作方法指导融课堂中。最终设计如下教学环节:
  (1)导入:写人记事散文 (说真人、讲真事、抒真情)。
  (2)走进“散步”。
  ①通过预习,你能告诉我,作者莫怀戚想借散步这件事,抒发什么情?
  ②预习时,你是否对某些地方有疑问或不理解的地方?
  ③用一句话概括文章主要内容。
  提問:简单到一句话就能概括的事,作者却用了数百字来写,从散步这件事来看,作者是如何将一件及其普通的小事写得很有曲折?
  明确:给一件事设置一些曲折、障碍—— 一波三折
  (3)走进“一家人”。
  提问:这一家四口,哪个人物是中心人物?能不能在文中找找依据?
  明确:家庭责任感
  师:这些话读起来很有意思——对称句
  文章中有好几句既能展现他们之间关系,又是像这样的对称句,请你找一找,读一读。
  明确:尊老爱幼 互相理解 互相关爱(靠爱解决了分歧)
  (4)走进“生命”。
  师:莫怀戚说:“其实我骨子里想写生命”。请你重回课文,在课文中找一找,哪些地方作者想写生命。
  预设:新生命(景物描写,联想)     正视生命(死 的残酷)
  生命的轮回(她现在很听我的话……)    生命的传承(……就是整个世界)
  师小结:一次小小的散步之旅,却承载着绵延数千年的尊老爱幼的传统美德,有着莫怀戚对于生命的思考。——以小见大
  (5)激发创作。
  使用本文以小见大、一波三折的方法,适当使用环境描写,写一个你和家人的小故事。
  王荣生教授说:“散文阅读,即鉴赏‘文学性散文',其要领可以归结为一句话:分享作者在日常生活中的人生经验,体味精准的言语表达。”三次教学改进的实践探索让笔者深切感受到:散文重在情感的流露,而非人物的塑造。散文教学意在分享语言,而非展示内容。语文教师应努力摸索出符合散文文体特征的教学思路来。
  参考文献
  [1] 黄厚江.语文课堂寻真[M].上海:华东师范大学出版社,2016
  [2] 梁增红.分享语言:散文阅读教学的关键[J].中学语文教学,2016(07).
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