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基于核心素养背景下的初中物理实验教学有效性分析

作者:未知

  摘 要 初中阶段是学生养成学习习惯和思维习惯的重要时期,为了促进学生全面发展,需要初中物理教师在实验教学过程中,积极采取有效策略,落实素质教育要求,帮助学生养成良好的学习习惯,和理性的思维习惯,有机的培养学生核心素养。基于此,本文从多个层面,细化探究基于核心素养背景下的初中物理实验教学有效性对策,为提升学生核心素养培养成效提供一定参考。
  关键词 核心素养 初中物理 实验教学 有效性
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A
  0前言
  初中物理实验教学属于实践教学环节,对培养学生核心素养具有重要作用。而在传统物理实验教学模式下,教师基本上都是自己进行演示,学生进行模仿,最终总结实验结果,学生在整个实验过程中缺乏自主探究性,难以有效培养学生核心素养。因此,有必要深入探究基于核心素养背景下的初中物理实验教学有效性对策,在有效改革初中物理实验教学基础上,更有效的培养学生核心素养,促进初中生健康、全面发展。
  1以核心素养教育为目标,树立正确的物理实验教学理念
  基于新课标要求,教育教学活动要重视培养学生核心素养,促使学生具备适应社会发展的优质能力与品质。物理实验教学是帮助学生深刻理解与掌握物理知识内涵和原理的重要途径,也是培养学生观察能力、思辨能力以及动手操作能力的重要手段,对培养学生核心素养具有重要作用。所以,初中物理实验教学中,也要积极以培养学生核心素养为目标,合理的设计物理实验,并在物理实验教学中,尊重学生的主体地位,引导学生在实践操作物理实验过程中,深刻认识物理知识,并逐步提升自身核心素养。以往在初中物理教学过程中,教师认为学生不需要会做实验,只需要做好实验题,提升物理成绩就可以了,所以在实验教学中基本上都是在教师带领下,让学生一步一步的模仿教师的实验过程,获得最终实验结果。这样的物理实验过程,不仅不利于学生深刻理解物理实验的内涵,还影响学生发挥自主性,难以有机的培养学生实验科学态度、实验价值观以及实验操作能力等。基于核心素养背景,物理教师需要及时转变物理实验教学观念,正确认识物理实驗教学的重要作用,在实验教学中积极融入实验科学态度、实验价值观以及实验操作等,引导学生自主探究,并在整个实践过程中培养多项核心素养。比如在有关《声现象》的实验教学中,教师可以引导学生通过家用梳子和一张薄塑料片,自行操作实验。教师先让学生拿着塑料片在梳齿上以较慢的速度划一次,再用较快的速度划一次,同时让学生结合所学知识,探究两次声音音调高低和划速快慢之间的关系,并用所学理论进行解释。之后,让学生拿着塑料片在两把疏密程度不同的塑料梳子上,按照上述速度再分别划一次,并同时让学生结合所学知识,探究梳齿疏密程度和音调高低之间的关系,结合第一次实验结果,进行综合分析。这样的物理实验教学,将主动性交给了学生,引导学生在自主探究中思考与分析问题,最终获得答案,有助于提升学生实践操作能力和学习主动性,进而培养学生核心素养。
  2在初中物理实验教学中,着重培养学生科学素养
  在初中物理实验教学中,要使学生深刻理解并构建科学思维,需要教师合理选择实验材料,有序的开展实验教学,并引导学生注意观察实验过程中,从中获得问题答案,并悟出其中蕴含的物理概念本质。很多物理概念具有很强的科学性,即便教师讲的再精彩,也不如让学生自己操作、自己观察并从中深刻感悟物理概念内涵。因此,在初中物理实验教学过程中,要注重发挥实验的动脑与动手特性,促使学生在实验操作与探究中,形成物理概念和科学思考,深刻理解物理知识内涵与本质。很多初中生在学习摩擦力相关知识的时候,很难搞清楚摩擦力的方向,摩擦运动中涉及到参照物和运动等因素,但是很多学生按照既有认知会觉得摩擦力属于阻力。为了让学生深刻理解有关知识,教师可以拿一个牙刷,将牙刷毛向下压在桌面上,逐步向前拉动,此时牙刷毛会出现向后倾斜趋势,教师引导学生贯彻这一实验过程,能够帮助学生更深刻的理解摩擦力方向以及相对运动方向是相反的。经过这一实验,虽然学生可以大概理解相关知识,但是在实际做题的时候还是会出错。此时教师可以拿两个牙刷,让牙刷毛部分相互充分的接触,并用力按照相反方向拉开。学生在对这一实验进行观察的时候,可以发现一个牙刷向右运动,其摩擦力方向向左,另一个牙刷向左运动,其摩擦力方向是向右的。物理实验教学中,通过让学生深入观察,能够让学生更加深刻的理解其中蕴含的物理知识,并从而养成良好的观察思维,将其运用在其它知识学习以及生活实践中,对提升学生核心素养具有重要作用。
  3运用生活元素开展物理实验教学,培养学生知识运用能力和核心素养
  初中物理教学中,很多知识都与生活实践存在密切关系,所以,为了有效培养学生核心素养,要在初中物理实验教学中,积极利用生活元素,设计与生活密切相关的物理实验,使学生通过实验认识生活本质,提升知识运用能力。在初中物理教学中,教师可以积极引导并鼓励学生基于生活经验和阅历,从生活中探究物理实验相关的痕迹,同时将一些生活现象运用在实验操作当中,以有效提升物理实验教学质量,使学生更深刻的理解物理知识与生活之间的联系,提升核心素养。比如实验教学中,教师引导学生利用游标卡尺和螺旋测微器对物体长度进行测量,此时教师可以引导学生通过所学知识和实验中使用的工具,对生活当中的一些物体进行测量,像水杯的深度、直径;书本的长度;塑料瓶盖的外径与内径等。通过联系生活开展物理实验教学,能够帮助学生树立正确的科学观,深刻理解物理知识源于生活并存在与生活的各个角落,逐步调动学生对物理知识的学习兴趣,并在深入探究生活中的物理知识过程中,建立正确科学思维。
  4结束语
  新课改要求对学生加强素质教育,初中物理教学也要顺应教学改革的要求,在实际教育教学工作中积极渗透素质教育。培养学生核心素养是提升学生综合素质的重要途径,而传统的物理实验教学难以有效培养学生核心素养,因此,初中物理教师需要积极创新实验教学模式,科学的开展实验教学,对实验教学资源实现合理化利用,引导学生在主动探究与发现中,养成良好的学习习惯和思维习惯,提升核心素养,促进学生全面发展。
  参考文献
  [1] 贝婧一.立足核心素养,优化物理实验——初中物理实验教学策略研究[J].中学教学参考,2017(05):59.
  [2] 陆水明.基于核心素养的初中物理实验教学的创新与实践探究[J].数理化学习(教研版),2017(06):17.
  [3] 陈淑玲.基于核心素养,浅谈物理实验教学的有效性[J].试题与研究:教学论坛,2017(32):62.
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