核心素养下中职生英语听说能力的培养
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[摘 要] 语言能力是英语学科核心素养的四个关键词之一，听与说是语言运用能力的重要组成部分。在中职英语口语教学进程中，有效培养学生的听说能力显得十分重要。教师可以通过多种方式来优化教学，例如，帮助学生树立学习信心，积极引导和监督学生加深对基础知识的理解、学习和积累，巧妙运用现代信息技术手段，创设良好的语境，构建语言实践平台，创新评价体系等，不断提高学生的英语听说能力。
[关 键 词] 核心素养;英语;听说能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）12-0188-02
核心素养的提出，为课程改革注入了新的活力，也对课程教学的具体实施提出了更高的要求，因此教师在中职英语教学过程中要加强学科核心素养的渗透。口语能力既是中职英语教学的重要目标之一，也是中职学生普遍反应较难的一个学习项目，中职英语教学大纲规定，在说的技能方面，学生要能够给出简单的指令和要求，进行简单的日常会话，描述个人情况和日常生活，这是基本要求;而在较高的要求层面则要求学生能就相关职业话题进行简单交际。这是我们广大中职教师所追求的目标。在核心素养导向下培养中职生英语听说能力，可以从以下几方面尝试。
一、注重知识积累，夯实听说根基
中职学生英语基础大多比较薄弱，普遍存在一些问题：英语词汇量较少，语法结构混乱不清，缺乏良好的学习习惯，自主学习意识和有效的学习方法，对以前学到的知识缺乏分析、理解，课外不能自觉总结和巩固学过的知识，学习缺少主观能动性。笔者认为要想提高英语听说能力，就必须先过好语音和词汇关，一开始就要重视字母、音标和读音规则的教学，加强学生语音能力方面的训练，大纲要求的词汇，特别是重点词汇，要给学生详细讲解，同时还要教给学生巧记英语单词的方法，告诉学生记单词时不能按单词字母的顺序死记硬背，而要根据读音规则来拼读，可以借助一些前缀、后缀等构词法，词性转化、语境教学、思维导图等方法，帮助学生更有效地识记词汇、句型和语法等基础知识，训练学生的思维，促进学生思维的整理和思维的激发，积极引导并监督学生对英语词汇的学习和理解。当学生掌握一定的词汇时，要经常检查学生对单词、短语的易错搭配掌握程度，要突出重点、理清线索、精讲多练，通过典例分析提高学生分析能力和解题能力。在平时的英语学习中，很多语言知识伴随着一个个不同的主题而分散在各个单元，到复习阶段，引导学生对这些学过的语言知识进行梳理并系统地复习，这样学习起来往往事半功倍，为英语听说奠定坚实的基础。
二、巧用信息技术，激发听说兴趣
现代信息技术在中职英语教学中的应用，体现的是一种新的教学方式和教学理论。在融入信息技术的教学过程中要注意培养学生的英语学科核心素养，充分利用现代化的科学技术产生的图像、图形、音频、视频等处理模块，紧密联系实际，创设贴近学生生活、富有时代气息的教学情境，将知识直接转变为学生感官系统可以直接体会和认知的画面，把知识重难点简单化、可视化，充分利用网络教学平台和共享学习资源搭建交流平台，加深学生对知识点的体验感，增强学生的英语听说兴趣和学习积极性。例如在执教外研版中职英语基础模块第一册Unit 6 What’s for Dinner？第二课时Listening and Speaking这部分时，笔者课前让学生自主学习完成听音辨词、图片匹配练习，课堂导入时播放一段因看不懂英文菜单而闹玩笑的视频吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣并积极思考，明确本节课的学习任务。课堂模拟点餐场景，帮助学生较流利地提供点餐服务，开展最佳服务员竞赛评选活动，激发学生的创新思维和竞争意识，依托umu互动学习平台，借助知米背单词、朗易思听、优芽互动电影等软件，或借助微课视频解析，突破难点，提高学生英语听说练习积极性和自信心，引导学生学会尊重西方人的用餐习惯，培养热情、礼貌的服务态度，提升职业素养，从而落实“立德树人”的育人目标，为学生的终身发展奠定基础。
三、创设英语环境，强化听说训练
课堂教学是培养学生学科核心素养的主渠道，教师应将学生核心素养的培养渗透到教学的每一个环节中。英语口语交际课注重培养学生的英语听说能力。课堂教学中，教师要以此为核心，整合教材的相关内容，创造性地使用教材，为学生创设良好的语言环境。例如，让每个学生自主选择一个自己最喜欢的英语名字，在尽可能多的场合使用，每天英语课课前五分钟，坚持开展值日生讲英语活动，可以让学生走上讲台介绍当天的出勤、日期、天气、新闻、家庭情况、理想，也可以讲一则小故事和笑话等，培养学生说英语的兴趣及能力等。在教室内设立英语角，定期舉办英语聚会等给学生创造更多的能置身于英语语言环境中的机会，精心设计情景以拓展课堂交际空间，使每个学生积极思维，抓住学生跃跃欲试和爱表现的心理特点，鼓励学生大胆模仿教材对话，进行创编表演，通过积极参加大量的语言交际活动，形成一种生动活泼、情景交融、学以致用的新模式，有意识地培养学生大胆运用英语进行口语交际的能力。
教师可以结合学生的不同专业有所侧重地设置不同的职业场景和口语内容，例如对旅游专业的学生可以设计酒店预订、客房入住、退房等服务，旅游路线设计、导游服务、景点介绍的内容作为口语交际训练的话题。对汽修专业的学生可以多一些汽车维修、汽车营销、售后服务等话题;对文秘专业的学生则可以让学生围绕电话记录、来访接待、文件编绘、邮件代发等相关话题，加强听说训练，逐渐提高学生英语听说能力。 四、构建实践平台，拓展听说渠道
口语交际重在实践，教师要用心把交际延伸到课外空间去，引导学生带着具体任务在解决问题中一步步分层次推进，教师在做中教，学生在做中学。让学生在日常生活交往中不断得到语言实践，不断在实践中得到学习和锻炼。笔者用心为学生创造口语交际的广阔天地，例如充分利用学校蓬勃发展的英语社团这一实践平台，吸引一些有英语特长或喜欢英语的学生参加，通过举办英语书法比赛、手抄报比赛、诗歌朗诵、歌曲学唱、影视剧欣赏、小品表演等趣味活动，学生在准备、训练展示等各个环节中，加强学习，反复训练，教师及时给予总结指导，增强了学生英语学习自主性，让学生全方位感受英语的语言魅力，展现了职业学校英语学习的风采，促进了学生听说能力的提高。英语社之外，还可以让广播社在傍晚的校园音乐中播放一些健康向上、旋律优美的英文歌曲，增强学生的英语语言氛围。
一年一度的技能大赛英语口语项目给学生提供切磋技艺、增进友谊的平台。教科書中各个题材话题都有非常浓厚的职场元素，笔者将技能大赛的要求融入日常的英语课堂教学中，在教学中融入培养职业技能与职业素养的理念，督促学生及时识记相关知识点，设计交际情景，引导学生编写对话，反复演练、展示，教师及时指导、点评、总结，促使学生在语言实践里说出精彩，培养学生的英语口语表达能力。此外，中职学生下企业实践顶岗实习期间，也是学生展示自我、成就自我的好时机，让学生学有所成，在自己的专业领域中懂得了人生的价值。
五、创新听说评价，促进深度学习
学生核心素养体系推动评价理念的革新。在听说教学中，教师要重视发挥评价的导向作用，丰富日常教学的评价方式，促进学生全面发展。面对中职生这一比较特殊的群体，更需要教师的赏识教育和激励评价，而不是一味批评教育，应把学生看作具有成长潜力的生命体，尽力去发现学生的闪光点，通过口头或书面的鼓励性评价、微笑意识、创设表现机会、亲切引导、传递正能量等方法，适时给予学生不同的评价，对学生持肯定、接纳的态度，做学生学习的协调者、引导者、促进者与合作者，让他们时时刻刻感到自己的存在和在教师心目中的位置，使学生在课堂上兴趣盎然，积极主动参与教学活动，利用拓展性、开放性的问题引发学生的深度思考和发散思维，针对学生的课堂听说活动，教师同时要善于使用学生自评、同桌互评、同学间互评、小组互评、教师点评等多元评价模式，营造和谐互助的学习氛围，促进学生互相激励、以优带差。例如笔者在执教外研版中职英语基础模块第二册Unit 10 Hunting for a Job第二课时Listening and Speaking上开展课堂评价时，向学生提供反馈信息表，让学生围绕语言、内容、仪态等方面对照检查课堂学习效果。通过学生QQ学习群投票，让学生、同伴、教师共同对学习过程如团队协作能力、沟通能力、自学能力、创新能力等方面进行多元评价，促进学生的学习和对活动的自我反思，课中有效实施激励评价，在角色表演展示环节，本着鼓励的原则，课堂可以引入师生共同评价的机制，可以评出最佳口语编撰奖、最佳表演奖、最富创意奖等奖励，从多个角度发现学生的闪光点，充分发挥评价导向的激励作用，让学生体验学习成功的喜悦，激励学生积极进取，课后创新布置个性化作业，要求学生以课本对话为脚本，进行配音，配音上传到平台，形成诊断性评价，形成性评价与总结性评价相结合的评价模式，促进学生英语听说等学习能力的发展。实践证明，这类评价结果对提高课堂质量以及学生自主学习的能力有很大的促进作用。
中职英语教学的目的是英语学科核心素养的培养与提升。教师在中职英语听说课教学过程中，要坚持以学生为中心，注重学生的自主发展，合作参与和创新实践，优化教学设计，将听和说有机融合，更好地促进学生语言技能的形成，从学生心理的改善、平时知识的积累、信息技术的运用、语言环境的创设、实践平台的构建及听说评价的创新等不同方面入手，努力培养学生的英语听说能力，使核心素养理念，真正走进英语课堂。
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编辑 张 慧
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