基于混合式教学模式的工业机器人技术应用课程改革研究与实践

作者:未知

  [摘           要]  随着新课改政策的不断深入,当前教学工作中更加注重学生的全面发展,其中在中职教育中也渐渐地开始使用多样化的教学手段和教学理念来为学生营造一种良好的学习环境。其中,混合式教学模式是应用比较广泛的一种教学手段,能够更好地帮助学生融入学习氛围中,提升学生学习的积极性和主动性。围绕基于混合式教学模式的工业机器人技术应用课程改革研究与实践为主题展开分析,通过详细了解混合式教学模式的实际应用价值以及如何应用混合式教学模式来合理地构建该课程,再来明确和创新该课程中混合教学设计的各项工作,从而显著提升工业机器人技术应用课程的教学质量以及学生的学习效率。
  [关    键   词]  混合式教学模式;工业机器人技术应用课程改革;研究;实践
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)12-0116-02
   一、混合式教学模式应用价值和基本概念
   工业机器人技术应用课程的开展让学生充分利用先进技术来处理实际问题,推动新技术和高等教育的有效融合。近年来,我国也高度重视信息化教学的发展,因此,推动信息化教学改革成为当前职业教育研究的重要工作。但是针对当前课程的开展过程中依然存在着一些问题有待进一步完善,其中课程开展的价值和作用不能全面地发挥出来,学生不能深入地了解课程中的知识内容以及实践教学不够理想等都是阻碍信息化教学模式改革的主要因素。所谓混合式教学模式,就是坚持遵循以合作探究、动态呈现以及相互关联等为基本原则,以一种线上和线下两者相互结合的形式存在的新型教学手段,这种教学手段能够更好地促使在实际的工业机器人技术应用课程中将各个知识重点和要素相互联系,最终实现相互影响和相互耦合的目的[1]。
   二、基于混合式教学的工业机器人技术应用课程的特点
   针对上述问题的分析,我们充分意识到采用混合式教学模式的工业机器人技术应用课程对促进信息化教育改革有着深远的影响。在学习中一定要积极的采用混合式教学模式来显著地提升教学质量。教学理念、教学手段以及教学内容上都进行有针对性的改革和优化,让学生更好地融入学习氛围中,充分掌握相关专业知识,为我国培养更多的专业性技术人才。但是在引用混合式教学模式时一定要合理构建工业机器人技术应用课程,才能更好地发挥出其应用价值和作用[2]。本文我们将以超星学习平台和混合式教学模式两者相结合来构建工业机器人技术应用课程教学活动,其中构建的内容主要包括课程的学前分析、课程的教学活动、课程的教学管理和策略以及教学评价等方面。要想更好地构建形成一种良好的学习模式,还需要结合学生的学习特点、基本学习情况以及学习环境等,确定课程是否能够符合开展混合式教学,然后再分析应当如何设计才能更好地优化整体学习过程,提升教学质量和效率[3]。课程教学活动设计主要是充分地思考科学的设计教学过程,促使教师在实际的教学过程中顺利完成教学工作,提升教学过程的流畅性、专业性以及合理性。在进行教学管理设计时教师可以按照课前预习、课中学习以及课后巩固等来管理主体,应当合理地利用教学平台中的签到以及测试题等提升教学管理设计的效果。混合式教学模式的评价设计要结合学生自评、学生互评、教师评价等多种方式结合的手段,除此之外,还可以采用问卷调查的形式,综合考核以及考试成绩等多方面评价学生自身的学习效果。
   三、针对工业机器人技术应用课程中混合教学设计各项工作的分析
   (一)工业机器人技术应用课程中的教学设计依据
   围绕中职学校的工业机器人技术应用课程中“工业机器人典型应用之抓取搬运”这一章节的内容为教学设计依据,希望通过这种教学设计内容能够让学生更加充分地掌握和学习工业机器人搬运任务程序的编写,促使机器人在实际的工作中具有抓取搬运的基本能力,为学生后续学习工作的顺利进行提供保障基础,显著提升学生从事工业机器人操作以及维护工作等相关专业性技能[4]。
   例如,中职学校的学习对象大部分都是平均年龄17岁、男生比例偏高以及动手能力强的中职学校学生,这些学生对信息化的学习有着浓厚的兴趣和积极性,学生也对相关知识有着一定程度的理解和掌握,像工业机器人基本控制指令以及日常维护等工业机器人技术应用知识,从而为“工业机器人典型应用之抓取搬运”这一章节内容的学习奠定了基础。
   中职学校相关管理人员也要重视和设计基于机器人岗位的理实一体化实训场地,还要开展和创新和工业机器人技术应用课程相关网络学习平台,这种教学手段不仅确保教学工作的顺利进行,还能提升学生的学习积极性,加深对相关知识的掌握程度[5]。
   (二)工业机器人技术应用课程中的教学活动设计
   为了更好地促进基于混合式教学模式的工业机器人技术应用课程改革研究与实践工作的顺利进行,教师要注重教学活动的设计,学习中有很多教学重难点以及教学目标。机器人搬运程序的设计是非常困难的,参数也比较多,并且机器人搬运路径优化也是比较抽象和难懂,从而为教学工作明确了教学目标以及教学重难点。其主要教学目标是为机器人工件搬运例行程序进行合理科学的编写,教学难点则是合理地设定机器人搬运程序路径的优化过程。在完成教学活动的设计工作以后,教师就应采用任务驱动教学的手段开展教学,但是需要注意的是为了更好地让学生深入了解相关知识重点,教师一定要将教学过程分为课前学生自主学习、课中教师引导学习以及课后学生巩固学习三个重要组成部分。在應用任务驱动教学的手段时教师还需要注意教学任务的导入、教学任务的分析、教学任务的实施、教学任务的拓展以及教学评价等流程的进行,从而为学生提供完整的教学流程,将会最大限度体现以学生为教学主体的原则,让学生充分地融入学习过程中,显著提升学生的学习效率[6]。    例如,在课前学生自主学习中教师可以应用超星学习平台为学生布置学习任务,学生可以依据学习任务来开展自主学习,从而在学习任务的驱动下对机器人运动指令的复习及工业机器人安全操作规范等学习环节有着更加深入的了解和掌握,当学生完成自主学习以后教师应当进一步查询网络中实际的学习数据信息,从而确保能够详细地了解学生的实际学习情况和进度,进而在教学活动中有针对性地开展教学工作,提升教学效率和教学质量。在课堂引导学习中,教师就可以按照上述教学任务的导入、教学任务的分析、教学任务的实施、教学任务的拓展以及教学评价等流程进行教学,这种条理清晰的教学模式将会让学生由浅到深、循序渐进地对相关知识有着充分的理解和掌握。在课后学生巩固学习中,学生如果还有一些问题理解得不够透彻,则可以利用超星学习对机器人技术以及引用进行移动学习,从而巩固自身存在的学习缺陷和不足。这种教学模式能够有效帮助学生以观看机器人抓取搬运微课视频的形式来强化自身的知识和落实处理本节课学习重难点的工作,还可以在这种学习环境中达到知识迁移的目的[7]。
   (三)工业机器人技术应用课程中的教学评价设计
   在完成基于混合式教学模式的工业机器人技术应用课程的改革研究与实践以后,教师还要进一步开展教学评价设计。因为混合式教学模式本身就是一种多样化的教学手段,那么也就进一步决定了其教学评价也是具有多样化的。对工业机器人技術应用课程的学习主要分为学习模式以及考核模式,并且其课前准备工作的评价是通过教学平台自动给分评价的,在实际的过程性考核中则是通过教师来完成评价的。除此之外,机器人工件搬运例行程序进行合理科学的编写是以一种小组互评以及教师评价两者相互结合的形式来完成的;技能考核中仿真考核工作是以教师以及系统两者进行综合评定来完成的;实际的操作过程和学习情况是以企业工程师以及小组之间的互评完成的。
   四、针对混合式教学模式的工业机器人技术应用课程改革的教学反思
   通过这次课程内容的学习,我们意识到混合式教学模式的应用能够最大限度地为学生营造一种良好的学习氛围,在学习中学生和教师之间的互动行为也渐渐增加,不仅符合当前新课改的要求,也实现了个性化教学的基本要求[8]。这种教学效果对实现学生的全面发展有着促进作用,同时这种教学手段也顺应社会的进步,实现了信息化教学模式的改革和完善。除此之外,教师还应当注重采取多样化的教学手段来融合混合式教学模式,像将互联网和智能手机与混合式教学模式相互结合,从而提升学生学习的积极性,打破时间和空间上的限制,为学生营造良好的学习空间,为提升教学质量以及学生的学习效率提供坚实的保障基础。
   五、总结
   相关中职教育管理人员和教师一定要充分利用混合式教学模式,更好的促进课程的开展,促使学生在实际的学习过程当中能够更好地融入学习氛围,显著提升自身的学习能力和探索问题能力。教师和相关管理人员一定要注重这种教学模式的推广,加强教师和学生对混合式教学模式的理解程度,还可以专门为学生开展渗透和学习混合式教学模式相关活动,体会到这种教学手段对实现自身全面发展的积极性。促使在以后的各科教学中充分利用混合式教学模式来显著提升教学质量,落实我国素质教育的各项工作。
   参考文献:
   [1]杨淑萍,王德伟,张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2015(5).
   [2]姜淑慧.MOOCs与SPOCs:在线课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志,2014(4).
   [3]罗九同,孙梦,顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析[J].现代教育技术,2014(7).
   [4]高地.MOOC热的冷思考:国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志,2014(2).
   [5]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”:SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014(1).
   [6]梁九义.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响[J].中国远程教育,2012(5).
   [7]詹泽慧,李晓华.混合学习:定义、策略、现状与发展趋势:与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009(12).
   [8]周问宇,崔维响.基于混合式学习的高职院校《计算机应用基础》课程的改革研究与实践[J].中国新通信,2018(18).
  编辑 冯永霞
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