您好, 访客   登录/注册

线上线下混合式教学模式在中职护理教学中的应用研究

来源:用户上传      作者:

  [摘           要]  线上线下混合式教学模式是一种比较新颖的教学模式,是对线上线下混合式教学模式在中职学校护理教学中的应用现状进行综述,为中职护理教育寻找新的适应信息化时代的高效率的教学模式。
  [关    键   词]  线上线下混合式教学;中职教育;护理教学;综述
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)12-0012-02
   伴随着时代的进步和科技的发展,现在的在校学生运用信息化技术手段接触新鲜事物的能力和搜集知识的能力超乎我们的想象。因此,传统的教学模式远不能满足学生的需求。随着教育信息化的不断深入发展,将现代教育技术注入新的信息能源,不仅调动了教师的教与学生的学的积极性、主动性,也增加了师生之间的互动,明显提高了教学效果。通过阐述线上线下混合式教学的界定,分析其在中职护理教学中的应用现状及发展,为中职护理教育提供新的适应当今信息化时代的高效率的教学模式。
   一、线上线下混合式教学模式的界定
   线上线下混合式教学,是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式。线上就是利用网络,线下就是课堂,混合式教学说明它们不仅是平行关系而且是真的有交集,但要区分于单纯的视频教学和传统的线下解答形式的QQ群或微信群的功能,所以要使这混合式教学模式真正地发挥作用就必须将两种教学进行融合。
   该教学模式的框架包括线上学习和线下学习两部分,具体到教学设计中又可以细分为课前、课中和课后三个阶段。无论怎样来分,该教学模式的重点在于分解课堂教学任务,将部分内容转移至课外线上进行,构建符合中职学生学情的教学流程,高质量地完成所有教学内容。通过这样双线的交互载体来实现双线为一体的混合式教学模式,通过在校学生自助式的微课视频进行线上学习来提高学习的有效性,同时教师的教学技能与网络信息技术结合才能够有效地增强学生自主学习的积极性,使其主动发现问题并能提出问题,带着问题在线下的教学中进行互动。
   随着信息技术的提高、网络环境的改善以及智能手机的普及,移动互联网迅速发展。据统计,10~39岁年龄段尤其是中学生群体中利用移动终端进行学习正在成为一种新的学习形式。2012年教育部制定的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出,要加快职业教育信息化建设,支撑高素质技能型人才的培养,推动信息技术与高等教育的深度融合,创新人才培养模式。由于这种教学模式比较适应我国国情,而且比起面对面的传授和纯粹的网络教育都要优越,学习效率提高很多,所以目前线上线下混合式教学已成为“互联网+”时代最为合适的教学模式。
   二、国内中职护理教育应用线上线下混合式教學模式的现状
   中职教育作为我国护理职业教育体系的主要组成部分,以培养用人单位满意的高素质护理人才为主要目标,需要学校教师为学生提供更有针对性和个性化的指导。通过合适的教学设计、课程组织框架以及评价方式,运用混合式学习的视角将线上的视频很好地融入教学实施的过程中,从而最大限度地替代了传统课程中面授部分的内容。通过教学平台,将过程性评价与线上的练习融合起来,保证了学生的课后参与。
   由于线上线下混合式教学容易推广,因此现在对它的研究也进入了一个高潮。周玲玲将线上线下混合式教学应用于基础护理实验教学中,结果显示线上线下混合式教学的教学效果明显优于传统教学模式。另外,王学峰认为:护理专业课程设置中的部分边缘化课程可以尝试用线上线下混合式教学来建设,从而实现课程教学的现代化与高效化,这样既可以弥补传统教学的不足,又可以满足学生在校学习和继续学习的需求,同时也拓宽了知识面,凸显了能力本位的特色教育。线上线下混合式教学适用于绝大多数的护理课程,课程设置比较灵活,教学方法也较多元化,但是教师必须投入大量的精力,并加大对课程的把控力度。
   线上学习的优势在于可跨地域、标准化程度较高、内容复用性较强、学习个性化、移动设备更便携等;线下授课则在互动性上优势比较显著,通过良好的师生沟通,学生很容易就能掌握重点及难点,对实操性较强的教学内容帮助则更大,是一种非常适合我国中职护理教育的教学模式。
   三、线上线下混合式教学模式的优点
   学生在课前通过教学平台进行线上自主学习和群内讨论,在课中进行组内合作和组间竞赛,课后既可以上传总结又能在线答题,这种基于移动终端的线上线下混合式教学模式,与传统的课堂教学方式相比有以下几个优点:
   1.更加符合做中学、做中教的职教教学理念,更有利于大家掌握护理专业的理论知识,同时也提升了技能操作水平。
   2.教师由主讲人转变为引导者,学生由被动听课人变成真正的课堂主体,提高了他们对学习的积极性和主动性。
   3.教学设计的任务或者案例来源于临床医院一线的岗位和生活实际,不再是教材汇总枯燥的、生硬的知识,这样既可以拓展学生的视野,又与以后的工作岗位紧密联系起来。
   4.提高了教师和学生的信息化应用水平以及信息素养,并且在线上的班级群中师生、生生可以随时随地交流,这样不仅可以延伸课堂的时间和空间,还可以提高学生学习的效率,从而拉近了班级大家庭成员之间的距离。
   5.培养了学生之间的团队协作和同舟共济的精神,增强了班级的集体荣誉感,能够帮助班级形成较强的凝聚力和战斗力,形成积极自主、合作向上的学习风气。    四、线上线下混合式教学模式的实施
   (一)教师提前准备线上资源
   护理教研组的教师组建成课程的教学团队,每个成员均有明确的分工。他们需要在学生学习之前将微课视频录制准备好并上传至网络平台,以备学生学习使用。具体需要完成两个工作:
   1.制作相关教学视频、PPT课件或数字教材等数字资料,明确知识重难点和需要注意的关键问题。另外在视频的播放过程中可以设计一些供练习的作业题和合理的反馈环节,促使学生产生疑问,从而激发学生学习的积极性。
   2.提供线上的学习平台,学生可以通过网络平台进行线上学习和问题的实时反馈。
   (二)学生自主进行线上学习
   学生自主安排课外的时间进行课前线上的学习,需要完成的两个工作是:
   1.观看相关课程内容的视频、PPT课件等数字资料,安排时间进行自主学习和研究,得到初步的系统评价,这样可以总结出自己在自学过程中存在的问题,然后主动思考来解决在视频中和作业题中出现的问题。
   2.针对自己无法解决的问题,可以在学习平台上进行反馈,以便教师合理地安排后续线下学习的内容和方式。
   (三)师生互动式线下教学
   课堂上活动设计的目标是将教学效果提高到最大化,从而促进学生对知识的掌握。线上线下混合式教学模式中的课堂活动可按照如下两种方式进行:
   1.对于课程基础知识部分的教学:根据本班学生在线上学习时反馈出来的问题,教师在课堂上进行集中解答,来引导学生进一步掌握和理解。
   2.对于课程的应用性知识拓展部分的教学:教师要先根据课程的内容设计出一些跟实际联系紧密的应用性问题,再对学生进行分组,以3~5人的小组模式进行协作学习,增加学生动手操作的时间,在这个过程中组内学生之间进行分工协作,教师有针对性地进行个性化指导,同时注意倾听学生在自己学习中遇到的难点,从而促使学生能更好地掌握和运用课程中所学的知识,达到训练学生的知识迁移和创新能力的目的。
   (四)教师的课后教学反思
   对所有学生的考核和调查问卷等数据结果进行统计分析,来评价新模式的教学效果:
   1.对本班学生进行相关的测试和考核,用以评价线上线下混合式教学模式的效果。
   2.通過调查问卷的形式了解学生对于线上线下混合式教学模式的满意度并提出意见及建议。
   3.通过线上线下混合式教学模式在实施过程中得出的成效和存在的问题进行深刻的教学反思,这样可以在后续的实践中不断改进和优化我们的教学方案,从而进一步提升后续的教学效果。
   五、总结
   线上线下混合式教学是网络教学和传统课堂教学这两种教学方式的混合,它将教师的教学行为完美地由课堂扩展到了课外,可以很好地提高学生的学习效率,优化了学习效果,这样既可以发挥教师的主导作用,同时又体现了学生的主体地位。实践证明,线上线下混合式教学模式确实能极大地调动中职护理专业学生的学习积极性和主动性,丰富学生的学习体验,使学生对课堂教学氛围和教学方式的满意度大大提高,最大限度地提升中职护理教育整体的教学效果和教学质量。
   参考文献:
   [1]修辉平,徐敏,王宏松.线上、线下O2O教学模式在高职项目化课程的应用与研究[J].科教文汇(中旬刊),2017(10):100-102.
   [2]陈静怡.基于AHP分析法的O2O线上线下协同发展模式研究[J].福建商学院学报,2017(3):52-58.
   [3]陈毓,陈巍,李峰涛,等.线上线下混合式教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施[J].卫生职业教育,2017,35(14):44-45.
   [4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(1):85-93.
   [5]周玲玲.小规模限制性在线课程在基础护理实验教学中的应用[J].右江民族医学院学报,2015,37(4):650-651.
   [6]王学峰.SPOC建设应对护理专业边缘化课程教学现状初探[J].卫生职业教育,2016,34(4):67-68.
  编辑 李 静
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14808335.htm

服务推荐