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高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究

作者:未知

  【摘 要】随着互联网技术的快速发展,信息技术与高校教学的融合越来越深入。高等数学作为理工科专业的核心基础课程,知识点繁多、晦涩难懂。为了提高该课程的课堂教学效果,本文将分析线上线下“混合式”教学模式的优势,并详细讨论该课程线上线下“混合式”教学模式的实施方案。
  【关键词】高等数学;混合式教学;教学改革
  中图分类号: G434;O13-4 文献标识码: A 文章编号: 2095-2457(2019)11-0127-002
  DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.11.058
  【Abstract】With the rapid development of internet technology, the integration of information technology and college teaching is getting deeper. Higher mathematics is a foundation course, which is complication and obscure. In order to improve the effects of classroom teaching, this article will analyze the advantages of online and offline blended teaching mode, and discuss implementation strategy of higher mathematics course under this teaching mode.
  【Key words】Higher mathematics; Blended teaching; Teaching reform
  隨着时代的发展和科技的进步,互联网技术对各行各业都产生了深远的影响。高等院校作为培养专业人才的基地,直接影响着民族伟大复兴以及国家弯道超车的成败。为了顺应这一时代潮流,教育部在关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见中明确提出要推动信息技术与教育教学的深度融合,提升广大教师将信息技术与高等教育深度融合的意识。随后,教育部在四川大学举办的新时代全国高等学校本科教育工作会议上再次强调持续推进现代信息技术与教育教学深度融合。期望通过两者的深度融合,加快实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变,从“知识传授”为主向“能力培养”为主转变,从课堂学习为主向多种学习方式转变。这一时代背景促使高校不断改革教育教学模式,创新人才培养方式。线上线下“混合式”教学模式[1-3]结合在线课堂的个性定制化、授课便捷化,吸取在线课堂和传统授课模式的优势,迅速在各个学科教学中得到了广泛的认可和推广。下面我们简单介绍一下该教学模式的优势。
  1 线上线下“混合式”教学模式的优势
  长期以来,高校课堂教学主要是通过教师面对面向学生讲授知识为主。随着互联网技术的发展,PPT、微课、慕课以及多媒体教室等外部因素的融入使得传统课堂授课效果有了一定的提高,但是其互联网技术与课程教学的融合只停留在初级阶段,没有达到深度融合的层次。相对于上述教学模式,线上线下“混合式”教学具有其独特的优势。
  1.1 提高学生的自主学习积极性
  众所周知,当前高校学生对自己所学的知识认可度较低,学习积极性不高。归根结底皆由于当前课堂授课气氛沉闷、缺乏活力,无法引起学生的关注。线上线下“混合式”教学中的线上学习主要是借助于各种在线开放课程平台。这些学习平台上的学习视频都是由教学经验丰富的一线优秀教师录制而成,其对相应知识点的讲解通俗易懂、生动有趣。学生可以根据自己的爱好选择自己喜欢的教师授课视频学习。这样学生不仅能够学习课程理论知识,而且还能够在不知不觉间对所学的知识产生兴趣,进而提高学习的积极性。
  1.2 整合高校优势教育资源,提高教学质量
  伴随着经济的快速发展,我国高校大学生在校人数逐年递增。高等教育已经由精英教育转入了大众化教育阶段。面对众多的学生上课需求,高校教师配比却远远没有达到要求,这就意味着每位教师需要同时承担多门课程的授课任务。这一现实状况导致教师用来准备相应课程的授课材料以及设计课堂教学的时间、精力不足,因而授课效果欠佳,学生学习效果不好。然而,混合式教学的开展可以在一定程度上解决这一难题。高校教师利用线上开放课程平台可以实现多个课堂、不同地区、不同高校之间同时授课。这样学生可以聆听来自不同高校优秀教师的远程授课。他山之石,可以攻玉。高校借助线上平台引入优秀教师的课程,不仅解决了师生配比不足的难题,而且还可以提高学生的学习效果。
  2 高等数学课程线上线下“混合式”教学的实践策略
  高等数学课程作为理工科专业最核心的基础课程之一,其学习效果的好坏直接影响着后续专业课程知识的掌握和理解[4]。那么混合式教学模式在该课程教学中如何开展呢?下面我们将对此问题进行详细阐述。
  2.1 线上自主学习[5-6]
  高等数学作为一门基础课程,知识点繁多、不易理解且课程总课时数有限。为了最大程度高效的利用课堂面对面授课时间,学生跟教师都需要在课前做一些准备。当教师课堂讲授章节知识之前,安排学生利用零碎时间通过学校自建的或者校外的在线开放课程学习平台进行自主学习。同时在线完成讲间练习以及章节测试题。另外,为了加强对学生线上自主学习的督促,教师需要赋予自主学习以及线上自测结果相应的考核比例。比如:设定自主学习在学生期末考核总评中占比20%,章节测试分数占比5%等。
  通过学生自主在线学习和习题检测,学生对自己学习的情况有一个清晰的认识,知道哪些知识点不甚理解。对于教师来说,通过学习平台后台数据,教师可以清楚的知道学生视频学习的情况,哪些学生完成了视频学习?哪些只完成部分?更为重要的是学生习题检测数据能够反映出学生对各个知识点的理解程度。通过这些平台数据,教师可以充分的掌握学生学习的情况,进而在后续的课堂授课时做到有的放矢、重点讲解。   2.2 课堂重难点讲解
  通过学生自主学习平台数据分析,教师根据学生学习情况适当的调整自己的课堂设计。针对学生没有理解或者理解不到位的知识点,进行详细讲解,并辅助不同难度的练习题供学生随堂练习[7]。这样既有所兼顾,同时也突出差异化。例如:高等数学中的两个重要极限,大多数学生通过自主学习基本上可以掌握该结论。然而,在实际做题时出现的往往是该结论的变形形式,如果对该结论的理解没有到位或者没有发现其结论本质,那么往往学生对此类题型仍然无从下手。对此现象,教师就需要在课堂上详细分析该结论的本质以及各种变形解法,从而使学生彻底理解这一知识点。
  另一方面,课堂面对面授课可以更好的与学生进行互动,及时掌握学生的反应情况。教师借助各种互联网应用实时推送不同难度的习题,通过习题讲解引导学生独立思考,学习,以此促进学生的学习积极性。
  2.3 线上线下答疑
  为了进一步巩固学生所学的知识点,高校应该制定相应的教师或者助教负责线上线下学生答疑。当学生自主学习或者课后练习遇到问题时,可以通过在线平台或者与教师面对面讨论解决疑问。另外,授課教师还可以借助各种互联网应用搭建班级学习交流群。比如:QQ、微信等聊天工具。学生可以把遇到的问题发到学习交流群,进行群内讨论解决。同时,教师也可以把一些跟所学知识有关的经典题目、实际应用案例、人文趣事等在群内分享,拓宽学生的知识面。鼓励学生参加一些课外实践,例如:科教协同项目、大学生创新创业项目、大学生数学建模等,使其学有所用。
  3 总结
  高等数学课程线上线下“混合式”教学的实践和改革,其根本目的在于提高学生的学习积极性,促进高校教育教学与人才培养模式的改革。随着5G时代的到来,互联网技术又将迎来新的发展高潮。面对这一重要的发展机遇,高校只有将信息技术与教学深度融合,才能提高教学质量,才能实现高校教育育人、培养复合型人才的目标。
  【参考文献】
  [1]王培.混合式教学模式在“线性代数”课堂的实践[J].教育观察,2017,6(23),110-111.
  [2]李月峰.“移动互联网+”时代混合式教学模式探讨与实践[J].中国教育信息化基础教育,2018(6):50-52.
  [3]杨文霞,何郎,万源.面向能力培养和计算思维训练的线性代数混合式教学改革与实践[J].大学数学,2018,34(6):45-51.
  [4]唐国强,刘淑芹,郭又铭.《高等数学》课程实施混合式教学模式的研究[J].高教学刊,2019(3):89-91.
  [5]董丹,孙艳秋,李新.线性代数混合式教学实践[J].科技视界,2014(32):86-87.
  [6]潘德林.线性代数混合式教学探讨[J].教育理论研究,2017(5):43.
  [7]曹海军.《高等数学》混合式教学改革的实践与思考[J]. 教育现代化,2018,5(48):62-63.
  ※基金项目:广西高等教育本科教学改革工程项目(2018JGA164,2018JGB185)。
  作者简介:郭慧君(1986—),女,山西太原人,讲师,工作于桂林电子科技大学数学与计算科学学院,研究方向为小波分析及其应用。
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