关于高中化学实验生活化教学的实践与思考

作者:未知

  【摘 要】实验在化学中是最基础的存在,在整个化学教学中,实验是必不可少的,它有利于学生创新能力的培养,同时也能对学生的化学学习做出引导。在日常生活中,我们使用到大量的化学产品,同时也发生着多样的化学现象,化学是与生活密不可分的。本文对高中化学实验生活化教学进行研究,从当下的发展现状,到实验生活化出现的问题,并对其提出了一定的对策,力求为以后此问题的研究提供一定的参考。
  【关键词】高中化学;实验生活化;教学实践研究
  【中图分类号】G633.8       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0217-02
  就当下高中化学的发展,在教材上已经做出了调整,新课程标准下的化学,在实验上有了更明确的规定,要注重实验的教学,加大实验力度。原来高中化学知识得到了有机整合,采用了大量的视图,在视觉上给予学生一定的冲击力。同时更注重理论与实践的结合,以学生的数学氛围让学生认识化学,深入浅出,激发学生的学习兴趣。化学实验在这一过程中发挥着十分重要的作用。以下就对此问题进行探析,提出了相应的改进建议。
  一、高中化学生活化教学的意义
  1.激发学生学习化学的兴趣。
  由于高中化学的一些概念、原理理解起来很抽象,学生要学好化学,就必须首先掌握化学语言(元素符号、物质属性、反应符号等),然后才能运用化学基础知识去理解化学。
  因此学生很容易产生枯燥感和厌烦感,生活化的教学能够使学生感受到身边的化学知识,增加感情认识,从而激发他们的学习兴趣。
  比如,我们可以问学生为什么烧的砖有的是红色而有的是黑色,这个问题与我们的生活很贴切。因为烧砖的粘土含有,C、Fe,经过烧制后,会被氧化为Fe2O3,而该物质是红色。但是在如果有水,C与H2O反应后,生产CO与H2,具有还原性,能把红色的Fe2O3还原为黑色的FeO,所以成为了黑色。这就是一个利用所学的化学知识解释生活现象的最好例子。这种例子也能激发学生的学习兴趣。
  2.使学生更好地掌握化学知识。
  高中化学是令大多数家长和学生头疼的一门学科。提起来化学,学生们就会想到元素周期表,各种化学物质的物理性质和化学性质,以及很多复杂的微观和宏观的化学反应原理。教师能够运用生活语言,使理论知识更加通俗易懂,这样有利于降低化学学习的难度,使学生理解起来更加深刻。
  3.培养学生化学思维能力和文化素养。
  由于化学反应和化学变化纷繁复杂,微观理论理解起来过于抽象,教师可以通过创设生活情景,联系生活实际进行教学,把知识难点进行分散,通过生活化教学让学生养成自主发现问题、分析问题、解决问题的化学思维习惯。
  例如,我们可以问学生在使用钢笔的过程中,为什么使用不同的墨水,会造成钢笔堵塞。其实,通过化学知识,我们可以知道墨水其实是胶体,不同的胶体其本身自带的正负电荷量不同,當两个或者多个胶体互相接触时,会降低同类电荷数,使其融合在一起,进而发生堵塞现象。
  另外,教师也应该多加利用实践活动来提升学生对化学知识的深层次认识,让学生把化学知识回归到生活当中,培养学生对知识的运用能力和再创造能力。
  二、高中化学实验生活化教学出现的问题
  1.化学实验教学内容单一,不够生活化。
  现代高中化学教学,实验始终是最基础的存在,在教学效果上要想获得成效,那么实验的力度就必须加强。但是实验教学内容从整体上相对乏味,太过遵循书本与传统模式,只是偶尔做一定的创新,但是与新课程的要求相对比是远远不够的。教师对于实验的内容把控,不能做到创新吸引,实验的内容以课本为主,而与生活化的接触相对来说不多。这样学生对于化学实验的理解就一直处在课堂教学中,不能将知识灵活使用。像对日常废弃物的回收与利用,饮料瓶、矿泉水瓶、吸管等,都可以进行试验教学,但是这样的操作很显然少之又少。
  2.化学实验设施落后,与生活脱节。
  化学实验教学中,做关键的存在就是在设备上的缺失。学生通过书本进行试验,进行相关操作,但是注射器、输液管、导气管等于实验有关的装置不能做到每组必备,所以在整个课堂实验中,有的同学只是看,并不能做到自己亲身实践去操作。化学实验设备相对落后,学生不能将生活中的化学现象带到实验课堂,实验也不生活脱节。学生的主观能动性被扼杀,同时对于化学实验的兴趣也会产生倦怠,不利于学生化学学习的进步。
  三、高中化学生活化教学的策略
  1.在课堂教学的导入中引用生活化元素。
  课堂教学的导入是本节课的“前奏”。如果一开始利用生活实例就能把学生的兴趣激发起来,吸引他们的求知欲。例如在《二氧化硫的性质》这节课中,情景导入可以这样设置:市场上的“白色”银耳为什么致癌物质严重超标?“白色”银耳跟二氧化硫有什么联系?教师通过播放多媒体课件,介绍相关新闻背景和图片展示,向学生讲解市场上有些不法商贩,通过燃烧硫磺来熏蒸银耳,产生的二氧化硫具有漂白的作用,因此使银耳产生视觉上的美观。在课堂导入中选定某些生活中的实例,不仅能激发学生情感和对意识的刺激,引起他们对知识的求知和探索欲望,还能加强学生社会意识和与生活联系的思维习惯。
  2.在学习新知识的过程中引入生活化元素。
  高中化学知识相对于初中更加上升了一个层次,对化学元素的学习更加广泛和深入,对物质的化学性质和化学变化的研究更加微观和理论化,这就更加需要教师在教学中联系生活实际,剖析生活素材,从生活中提炼出化学知识和原理,再回归到课堂教学中,变抽象概念为具体化、形象化的概念,运用类比、比喻的方法,使知识深入浅出。例如在学习“水解平衡”这节课时,很多学生对水解的过程理解困难。教师可以制作动画课件,模拟水分子和氢氧化钠在水溶液中离子水解现象并到达平衡状态的过程,通过放大分子组成和离子的运动过程,加强学生对知识的理解。又如在讲解有机溶液之间的等体积混合后而不等于各自体积之和,这点让有的学生比较困惑,教师可以把这个过程比喻成乒乓球和篮球之间的混合,乒乓球相对篮球很小,很容易进入篮球之间的空隙。把生活中的宏观现象比拟成化学微观世界的现象,有助于学生充分的理解知识,以及培养学生对知识的灵活运用、举一反三的能力。
  3.运用化学知识解决生活问题,在生活中感悟化学。
  化学这门学科揭示了生活中自然现象的本质和规律,并且创造了自己的一套化学概念、符号、系统理论,而在课堂教学中过于重视理论的学习,传授抽象的概念,灌输理性的被动接受思想,使学生缺乏对知识的感性认识和深入的理解,这就本末倒置,没有达到学习化学的根本目的和实践意义。
  例如,教师可以通过对习题的修改和完善,把理论性过强的习题改编成生活气息较强的习题,使学生更多地运用化学知识了解现实世界。如在学习干电池的工作原理时,可以让学生亲自动手设计一个简便电池:用废电池的锌壳和碳棒,插进稀盐酸中,把小灯泡和电流表连入电路,观察灯泡是否发光。这样,就会使学生懂得课本上的化学知识在生活中是如何运用的,同时生活中的现象又是如何反映化学本质的,使学生获得动手实践能力和解决生活中问题的能力。
  四、结语
  综上所述,高中化学教学的生活化能够体现化学这门学科的魅力所在,激发学生学习化学的兴趣,引导学生运用化学知识去体会生活、感悟生活,同时又从生活中发现化学,在生活实践中运用化学知识,这样才真正达到了现代教育的手段和目的。
  参考文献
  [1]巩五中.高中化学生活化课堂教学的实践策略[J].数理化解题研究(高中版),2013(09).
  [2]姚风岭.如何在高中化学课堂中进行生活化实践教学[J].未来教育家,2014(10).
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