刍议高中美术鉴赏的课堂互动

作者:未知

  【摘 要】美术鉴赏不仅是对知识的学习,重要的是培养学生认识世界的能力,提升学生的艺术修养,陶冶身心,使学生通过已学知识,对美术作品进行感受、评价。美术鉴赏既涉及美术作品本身的艺术魅力和审美价值,又涉及鉴赏者的知识、能力、修养和复杂的心理过程。审美是一种意识层面的素质修养,是一种对精神、艺术、思想的再创作,这种能力的习得需要个性和创造性思维的全程伴随。所以以灌输、讲授为主要形式的教学显然已经不利于学生素质的培养,而师生间或生生间通过互动、交流的形式来完成审美意识、审美理念的传导是与这个教学目标比较契合的。
  【关键词】高中;美术鉴赏;课堂互动
  【中图分类号】G632       【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)11-0159-01
  一、当前高中美术鉴赏课的现状
  1.在观念上,教育工作者还没有意识到美術鉴赏教学重要性。
  在艺术学习中,学生首先要懂得什么是好的作品,什么是优秀的表现力,而美术鉴赏正是培养学生审美能力与艺术表现力的重要方式,如果老师与家长们忽略这个能力的培养会为学生以后的美术学习的道路增添很大的麻烦,甚至会使学生的艺术发展停滞不前。老师要脱离单纯的为教而教,要以增强学生的审美能力和艺术感知力为教学目的。
  2.学生对于美术鉴赏课疲于应付,整体教学效率不高。
  在学生的学习中,老师与家长还是把更多的注意力分给了文化知识的学习上,对于美术鉴赏这样的“副”科,老师与家长更多的是抱着一种学生能够达到了解、明白的层次就可以的态度。所以在学生的学习重点中,文化课的学习占据了大部分的位置,学生在大量的作业与习题的双重压力下,根本无暇应付美术鉴赏这样的“既耗时间,又耗精力”的学科上。这样的教学现状,使美术鉴赏的课堂效率整体水平较低,这也是老师在今后的教学工作中要给予重视的地方。
  二、高中美术鉴赏课堂互动方式
  1.改变教学方式,促进师生互动。
  生动的课堂教学模式要让学生动起来,使学生成为学习的主人。教师对学生要以鼓励为主,让学生对学习充满兴趣,取得成绩时有荣誉感,对未知要有探索精神。以学促教,教学相长,学生自主学习也有利于提高教师的专业水平。
  (1)学生是学习的主人。
  教师要让学生参与课堂教学环节,学生不仅是听众,而且是课堂的参与者、学习的主人。课堂教学以问题为引导,通过师生互动、生生互动,使学生参与课堂教学,让学生主动探索未知,分析已知与未知的关系,以学生为主体,使其成为学习的主人。教师不仅是知识的传授者,而且是学生学习的陪伴者、交流者、探讨者等多种角色。在课堂中参与教学的不仅有教师,而且应该有学生,教师是教学的引导者和问题的发起者。学生是课堂的主人,要让学生以小组为单位展开讨论,让学生通过表达、讨论、质疑等环节完成课堂教学的各环节。针对学生在讨论中的不足之处以及质疑的难点问题,教师进行适当的补充与解答。如此一来,课堂变得更加生动活泼、充满朝气。
  (2)成就引导学生成长。
  教师转变为与学生讨论问题的同伴。学生与教师更加亲密,学生的学习热情被点燃。课堂讨论结束后,大部分学生会接受或补充讨论结果,获得成就感。学生由学习枯燥乏味的艺术理论知识,变为独立发现美、创造美,能够积极主动地探索艺术。教师通过这样一步一步引导学生、锻炼学生,让学生逐渐喜欢美术鉴赏,培养学生的表达能力、交际能力和总结能力,拓展学生的艺术视野,让学生在互动中深刻体会到合作的魅力,使学生通过自己的一个个小小的成就点燃学习的火种,引导学生向更深入的地方探索。
  (3)自主学习促进教师发展。
  生动的课堂是以学生为中心的课堂,教师只是提供辅助和引导作用,课堂是教师引导学生参与学习的重要阵地。在课堂上,学生更加自由,可以自主学习知识。但在某些方面,它又是不足的。教师的作用是帮助他们享受学习。教师不仅是学习行为的参与者和指导者,而且是学习活动中的研究者。如果学生失去了实践的机会,学习兴趣也会大打折扣。我们只能改变学生和教师的角色,而教师在教育和指导中的职责依然存在,教师应该始终把握整个教学过程,并全程帮助学生。教师对教学内容有了更深的理解,自我反思意识就会得到增强,专业素质就会稳步提高。
  2.创新互动形式,提升鉴赏实践力。
  在高中美术鉴赏教学中,如果教师仅仅会组织一两种简单的互动来进行鉴赏教学,显然不能保证教学对学生的持续吸引力。教师应发挥自己的想象力,为学生们设计出更精彩、更具有培养价值的互动形式。如,教师组织学生到博物馆去参观文物、绘画、艺术展,然后让他们写一个简短的报告或心得。在课堂上让学生轮流把自己参观后的想法表述出来。这样的互动比起小组的讨论,因为学生经过了自己独立的思考和系统的梳理,因而更有深度。再如,受到《一槌定音》《鉴宝》这些节目的启发,在课堂上组织类似的“节目”式互动。如“中国古代山水画欣赏”时,把学生分成四个组,每组选出一名同学作为“嘉宾”,其他组员作为“智囊团”。将一些国画通过多媒体展示出来,这些国画作品有名作,也有民间的仿品或美术班学生的习作。让学生们对这些作品进行鉴赏和评价,有抢答、有必答,可交流、可商讨。请一名学生与教师一起当主持人,将整个课堂串联起来。如讲解《美在民间永不朽 中国民间美术》时采用多媒体教学,用视频播放不同地区的民间艺术作品:陕西的窗花和泥塑、河南的门神和对联、河北的泥模、山西的面塑、陕西面花等等,使学生对民俗艺术有更直观的了解,也摆脱了单纯文字介绍的枯燥乏味;讲授《凝固的音乐 漫步中外建筑艺术》,通过展示中外优秀的建筑遗存幻灯片,让学生看到中国的故宫、浑源悬空寺、云南丽江得月楼、河北正定隆兴寺,玛雅文化中的雨神恰克面具雕像、亚力山大·涅夫斯基叶教堂、沙特尔大教堂等,当学生们惊叹于艺术的伟大的时候,适时加入一些历史教育,让学生真正体会到艺术与不同历史文化背景之间的联系,有了情感的铺垫再欣赏相关作品,学生更能体会作品的内涵。
  三、结语
  综上所述,想要提高高中学生的美术鉴赏能力,就要改变教学方式,抛弃旧思想,采用新型的教学方式,增加课堂互动,让学生更有兴趣地去学习,提高学生学习的能动性与主动性,让学生自己动起来,从而达到提高美术鉴赏能力的目的。
  参考文献
  [1]贺平伟.高中美术鉴赏教学评价标准与方法研究[D].四川师范大学,2017.
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