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初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究

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  摘 要:在初中英语教学中,写作教学是其中的重要组成部分,是学生英语综合能力的体现。当时,在英语写作教学中,还存在着较多的问题,如学生受汉语语言思维的影响较大、学生缺乏良好的写作习惯、教师的教学方式较为单一等,这影响了学生英语写作水平的提升。本文先围绕英语写作教学中的问题进行分析,并提出相应的解决措施。
  关键词:初中英语 写作教学 解决对策
  引言
  当前,在英语写作教学中,许多教师都有着一套固定的教学模式,如先进行案例分析,然后引导学生练习写作,最后由教师进行批改等,并且教师在教学中非常重视词语以及语法的应用。这种教学方式虽然能够提升学生的写作能力,但是从长远来看,不利于学生写作兴趣的养成。本文主要围绕英语写作教学中的问题及改进措施进行研究。
  一、写作教学中的问题诊断分析
  1.受汉语思维的干扰
  虽然都属于语言类学科,但是汉语语言与英语语言还是存在着较大的差别,在英语写作过程中,许多学生就难以摆脱汉语语言思维的影响,不管是从表达方式上来看,还是从思维模式上来看,都与汉语作文的范式相同。例如,在表达“我非常喜欢这个电影”一句时,许多学生就会翻译为“I very much like the movie”,这就很好的体现了学生的汉语语言思维,其实这句话应当翻译为“I like the movie very much”。因此,在写作教学中,教师要采取相应的方法来改变学生的写作思维方式,尽可能的让他们摆脱汉语思维的干扰。
  2.缺乏良好的写作习惯
  现如今,我国小学也开设了英语学科,但是小学所学习的英语都是简单的单词或者词组的学习,都是碎片式的,而系统的听说读写等方面的内容都是在初中学习阶段才開始的。故此,对于大多数初中生而言,英语写作就是零起点,再加上初中学业压力较大,有多门学科要完成,这使得他们没有过多的精力与时间去练习英语写作[1]。在这种背景下,学生也就缺乏良好的写作习惯。与语文写作不同,学生从小学就开始尝试写作,并且也阅读了大量的名著,所以当他们升入到初中之后,他们的语文写作能力就非常的扎实。然而,学生的英语写作能力却没有得到有效的锻炼,这影响了他们接下来的英语写作学习。
  3.教师的教学方法较为单一
  当前,在英语写作教学中,教师的教学主要集中于词、句以及语法的讲述上。这一方面是因为教师认为学生掌握了这些基本的知识内容,那么他们的写作能力也自然会得到提升;另一方面是因为教学任务较重,教师需要将精力放到听力、语法以及阅读理解等分值比重较高的题目上,这就使得许多教师忽视了英语写作教学。此外,在教学过程中,大多数教师都有一套固定的教学模式,例如,先进行案例分析,然后让学生尝试写作,再对学生的写作进行点评。这种教学模式较为单一,挫伤了学生的写作兴趣。
  二、解决对策
  1.对学生的英语思维模式进行培养
  由于文化背景之间的差异,使得我们与英美的思维方式存在着较大的差别,这使得双方之间的沟通存在一定的问题。如果不了解英美人的思维,了解双方之间的文化差异,那么在沟通过程中就很容易闹出笑话。在英语写作过程中,学生如果不能够运用英语思维模式来进行写作,那么所写出的文章就会引发歧义,会出现较多的错误。故此,在写作教学中,教师要对比英语与汉语的思维差异,让学生了解同样一个物体,英汉之间的表达方式是不同的。例如,英美人的思维较为直接,而中国人则比较的委婉[2]。而外国人如果赞扬了你,你应该说Thank you。又比如,在表达红茶之时,就不能够写red tea ,而是black tea。总之,教师要培养学生的英语思维,要多对学生讲述英汉文化之间的差异,使学生加以了解。
  2.让学生养成良好的写作习惯
  当前,许多学生在英语写作之时存在着较大的困境,与他们的缺乏写作习惯有关,这使得他们在写作之时无话可写,不知道怎么表达。基于此,教师要让学生养成一个良好的写作习惯,而要实现这一点,可以从以下几方面着手:第一,让学生养成良好的阅读习惯。教师要鼓励学生多阅读一些英语类的杂志或者名著,然后让学生将一些令自己印象深刻的句子记在笔记上,慢慢的积累。第二,要鼓励学生写周记或者日记。让学生将自己日常生活中所发生的事情记录下来,然后由教师对学生的写作进行批改。久而久之,学生的写作能力也自然会得到提升。
  3.教师要丰富自己的写作教学方式
  当前,一些教师的教学方式较为单一,这打击了学生的写作兴趣。因此,教师要改变以往单一的训练方法,要开展多样化的写作训练。在写作训练中,可以遵循由易到难的训练原则,如先对学生进行听写,对课文中的词组以及句型、谚语等进行听写,然后让学生了解这些词组、句型的使用场合。这样一来,在遇到类似场景时,他们就能够活学活用。又比如,教师可以让学生去改写课文,这样不仅能够帮助学生去记忆课文,还能够提升学生的写作技巧,培养学生的创新思维能力。另外,教师还可以采用情境教学法,为学生创造特定的情境,然后让学生将情境内容表达出来[3]。如,教师可以让学生观看一些欧美影视片段,然后让学生对片段中的内容进行讨论,再将其表达出来。这种方法就能够调动学生的学习积极性,能够提升学生的写作表达能力。此外,教师还可以采用以说促写的方式,由一位同学来描绘场景,另一位同学用语言将其表达出来,这样就增够增加写作的趣味性,让更多的学生主动参与到写作之中。
  结语
  综上,在初中英语写作教学中,存在着较多的问题,如学生易受汉语思维的干扰;缺乏良好的写作习惯,写作基础较为薄弱;教师的教学方法较为单一,挫伤了学生的写作兴趣。因此,在今后的写作教学中,教师要让学生了解英汉文化之间的差异,对其英语思维模式进行培养;鼓励学生多阅读、多写作,让他们养成良好的写作习惯;丰富自己的写作教学方式,以激发学生的写作兴趣。如此,学生的英语写作能力就会得到较大的提升。
  参考文献
  [1]吴凤峻.初中英语写作教学中问题诊断及改进措施研究[J].学周刊,2018,30:124-125.
  [2]王芃.初中英语写作教学中实施同伴互评法实证研究[D].华中师范大学,2012.
  [3]周瑛.“以读促写”在初中英语写作教学中的行动研究[D].陕西理工大学,2017.
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