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基于工作室模式的高校IT人才科技创新能力培养的探索与实践

作者:未知

  摘 要:针对高校IT专业工程实践与创新能力不足的问题,探讨工作室模式下提升学生科技创新能力的培养方法,研究工作室的构建、内在特征、功能与运行机制。实践证明:工作室模式在科技创新人才培养方面具有非常好的效果,同时具有较强的可操作性与推广性。
  关键词:工作室模式 科技创新能力
  2015年5月,随着国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]的出台,全国高校更加重视创新创业人才的培养,并实施了很多细则来推动该工作的开展。2016年11月十八大召开,国家对创新创业人才培养作出重要部署,对加强创新创业教育提出明确要求。根据国家的部署与要求,我校结合自身实际情况,积极地开展创新创业人才培养工作,构建多种多样的“双创”人才培养模式。下面以华东交通大学腾杰工作室的实践为实例,详细阐述IT人才科技创新能力培养工作室模式的构建、内在特征、基本功能、运行机制、改革效果。
  一、工作室模式的构建
  我校腾杰工作室创建于2006年,位于理学院2教304室及科技园14教008室,主要开展计算机技术的应用与研发。创建之初,团队仅有4名学生和3名教师组成,经过师生10余年的努力,工作室得以不断发展壮大,目前已构建成为具有60余个学生、10个教师组成的研发团队。工作室主要从事软件系统的开发和信息安全技术服务,具有3项软件著作权和10余项专利,具有敏捷开发框架技术、Usbkey加密技术等多项核心技术,具有大中型软件系统的研发能力。团队口号是“以培养学生为第一宗旨,以社会服务为最终目标”,致力于通过理论与实践的无缝对接,培养勇于实践、敢于创新的高素质IT人才。经10余年的积累与努力,工作室已打造成为“输出科技创新成果,培养创新人才,提供社会服务”三位一体的多功能实践
  平台。
  1.基本设施建设
  工作室要保持一定的规模,需要大小合适的场地供团队进行项目开发和学习讨论。其次,必须为队员提供基本的设施,例如打印机、计算机、服务器及项目研发所需要的网络环境。需要协调好各部门配合工作室并提供基本的硬件支持。我院腾杰工作室,在团队前期所获收益及理学院的大力支持下,开辟了近120平米、可容纳70名队员同时开发的工作环境,拥有计算机60余台,具有包括生产服务器、数据库服务器、源代码服务器、测试服务器在内的9台服务器。完备的设施为工作室日后开展创新创业工作奠定了坚定的基础。
  2.人员构成及职责
  工作室构建了教师团队研究生团队、本科生团队,他们有各自的目标与职责。从大一开始招生,形成本科生低年级团队,主要负责工作室日常管理及并接受培训;进入高年级团队后,主要负责项目开发及对低年级的指导及培训,同时开展项目研发及团队的管理工作;研究生团队,大部分是由工作室本科团队考研直升的学生构成,他们传承着原有的知识结构和研发能力,主要负责本科生高年级团队的技术培训及信息安全产品研发。教师团队是工作室管理的核心成员,同时也是前期资金投入的合伙人,他们有相同的理念与爱好,专长各异,具有较强的专业技术技能和研发水平,承担着团队的项目技术指导工作,人员构成及职责情况,具体见图1。
  3.规章制度
  工作室是基于真实项目驱动、具有企业共性特征的平台。在管理过程中,需要形成一套明确的规章制度,包括学生团队的培训制度、工作制度、财务制度,教师团队的指导分工、收益分配方案等。腾杰工作室目前已建立了完善的考勤制度,如QQ群打卡,实时监控学习时间,构建了以项目组长为主要负责人的培训考核制度,构建了基于教师团队与学生团队及之间的一套利益分配机制;在财务上,专门指派1位教师及2位学生管理财务,确保团队的财务公开、透明。
  4.项目来源
  工作室建立之初,项目主要来源于教师团队所获的纵向课题。随着项目的不断开展和研发技术的不断进步,大部分的项目来源于企事业单位,他们大多以横向课题的形成委托工作室完成。近年来,随着我国信息化建设的不断推进,工作室的项目获取渠道越来越多,每年都有足够多的项目维系着工作室的研究与开发,保持了工作室的有序、稳步的发展。
  5.实训模式
  工作室每年从大一新生中招生,规模为20-30人,组成本科生低年级团队;其次,本科生高年级团队对其进行半年左右的培训,让低年级团队了解项目研发的基础知识,具备一定的理论水平;一年后,该团队成为有一定基础的高年级团队,接受研究生和教师的培训,并参加实际项目的一些基础性开发工作,了解项目研发基本流程;随后再进行一定的训练与学习,基本上能够进行独立实战。高年级团队,通常 3人分成一个小组,专门负责一个项目,指导教师手把手,师徒式地进行指导,队员能快速获得软件开发技术,有力地提升了计算机实践应用水平。
  二、工作室模式的内在特征
  经多年的实践,所构建的工作室已成为由一个或多个拥有共同理想与兴趣爱好的人员构成,以学科知识为依托,以专业技术应用为核心,以人才培养为目标,以社会服务为宗旨,承接真实项目和技术服务,获取相应劳务报酬,形成市场活力和可持续机制,构建具有完整的企业特征环境,输出创新成果的实践平台。工作室模式的内在特征是: “教学、科研、生产”有机结合,“学校、行業、社会”相互联动,“学生、教师、企业”互利共赢。
  三、工作室的基本功能
  工作室作为具有真实项目研发的创新基地,不仅仅培养人才,同时也创造效益,从而带动科研,这是由工作室内在特征和机制所决定的。腾杰工作室,承担着我校IT人才培养工作外,还承担着科研与社会服务功能,具体功能见图2。
  四、工作室的运行机制
  为了让工作室健康、稳定地运行与发展,需要建立良好的运行机制保持工作室的可持续发展。为确保团队的稳定发展,腾杰工作室经多年的尝试与实践,构建了适合团队稳定发展的运行机制,见图3。   五、工作室模式的实施效果
  在学校师生的共同努力下,近几年来,工作室模式下,团队获得了较为显著的效果。
  1.完成大批科研项目,输出大量的创新成果
  工作室研发完成了人事系统、科研系统、采購招标系统、党校管理系统、校友系统、物理实验系统、9+X综治系统等近15项大中型软件管理系统,研发完成Usbkey硬盘加密软件、CA认证系统等信息安全产品5项,产生直接经济效益达400万元以上;研发完成课题43项,发表论文70余篇;获大学生创新训练项目8项,获中国研究生数学建模竞赛全国一等奖2项,二等奖10项,三等奖15项,获创新青春创新创业竞赛、互联网+创业竞赛等比赛省二等奖2项。
  2.与行业对接,有效地服务了地方经济
  工作室一直为地方建设提供高水平的人员培训、科技支持与咨询服务,在信息化推进方面对地方经济建设提供有力的支持。目前,工作室已建设了由江西省教育厅科研信息工程技术中心及江西省社会科学学会联合会新型智库中心,同时与博微公司、高创安保公司、思信公司等企业签订合作协议,着力为本区域的企事业单位提供了有力的技术支持和信息化服务。
  3.提升了人才培养质量,获得社会的高度认可
  工作室模式的运作,有力地提升了学生的实践能力和创新水平,增进了学生的动手能力和科学素养。队员毕业后均能在 IT 领域找到非常优越的工作,或者继续读研深造。由于实践能力强,有项目研发经验,一进入工作岗位就能进行项目研发,工作室队员的就业起薪一般都超过 12 万年薪,1-2年后,大多成为该领域的科研核心和技术骨干。
  同时,工作室人才培养模式也得到同行的关注与社会的高度认可。 2014年11月,新浪网长篇报道了工程中心的建设特色[2] ,正文标题是:华东交大:“学生工作室”成为梦想的“孵化场”。2016年11月,本专业的“工作室制”人才培养体系[3],被《国家教育体制改革简报》收录纳入,成为“333”创新创业教育体系之一,对本专业人才培养体系和专业建设成效在国家层级上给予了宣传与报道[3]。2017年11月,腾杰工作室在创新创业方面取得较大的突破,获全国大学生“小平科技创新团队”荣誉称号。
  结语
  工作室模式下,参与方涉及到学生、教师、学校、企业,如何保持各方利益,形成互利共赢的局面,这是工作室模式开展的重点,也是难点。需要重点把握以下几点
  1.制定好适合工作室利益分配机制,增进团队的号召力与凝聚力。
  2.注重技术创新,提升研发水平,多渠道地获得稳定的项目来源。
  3.学校要出台相应的政策措施,保证师生参与的主动性与积极性。
  参考文献
  [1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见.
  [2]李彩艳,李忠良.华东交大:“学生工作室”成为梦想“孵化场”
  [3]江西省教育厅.华东交通大学入选教育部第三批“全国高校实践育人创新创业基地”.
  作者简介
  吴泽九(1975.03.28—),男,汉族,江西南昌人,华东交通大学,讲师,理学硕士,研究方向:应用数学。
论文来源:《新教育时代·教师版》 2019年12期
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