小学古诗词积累的策略探究

作者:未知

  摘 要:古诗词是我国传统文化中一颗璀璨的明珠,是历史长河沉淀的积累。古诗词积累不仅可以丰富学生的文化底蕴,提升学生的文化品味和审美情趣,还可以培养学生热爱传统文化的思想感情。此外,古诗词中的很多警句妙语,思想精华也可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观,提高学生的思想品质。特别是小学生正处于思想观念形成的关键时期,因此,在这一阶段引导学生积累古诗词具有重要的意义。
  关键词:小学古诗词 策略探究 积累
  《语文课程标准》明确提出:小学生背诵古诗文160篇,并且在附录中将比例逐步增多。由此可见,对于古诗词的积累是新课程标准精神的需求。这就要求教师在平时的教学中结合学生的的实际学习情况,运用科学有效的方法,丰富学生的古诗词积累,从而培养学生学习古诗词的兴趣,提高学生的文学修养,净化学生的心灵,把我们的学生培养成为儒雅的君子。那么,教师该如何正确的引导学生进行古诗文的积累呢?
  一、以教材为依托,激发学生古诗词积累的兴趣
  选入教材中的古诗词都是诗词中的经典,都是一些脍炙人口的诗词精华。值得教师引导学生去细细品味、认真钻研,领略其独特的人生内涵,珍藏积累。这就需要教师在教学中深挖古诗词的艺术经典,并找到与学生兴趣的结合点,以此为突破口,激发学生学习古诗词的兴趣,一旦学生对古诗词产生浓厚的兴趣,他们就会乐意积累,进而提高积累的质量。[1]
  如在学习四年级语文《忆江南》一课时,考虑到这首词描写的是江南美丽的风景,教学时教师就可以充分发挥多媒体图画和视频的优势,用多媒体把江南的小桥流水、河湖交错、古城小镇、柳绿花红等丰富多彩的画面为学生展示出来,用江南特有的美景激发学生的学习兴趣,让学生仿佛身临其境,走进古朝的画中,进而提高学生学习的兴趣,促使学生在兴趣的驱动下,产生诵读、积累的欲望。“江南/好 风景/旧曾谙。日出江花/红胜火......。”在深情的诵读中配以丰富的画面,又有谁不为之心旷神怡呢?[2]
  并且教师可以以此为基础进行课文的拓展和延伸,把关于其他描写江南的诗词让学生收集整理,对比分析各种描写江南诗的的特点,如学生收集到的有杜牧的《江南春》,那一句“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”赋予江南春天朦胧迷离的色彩。还有学生积累的王昌龄的《采莲曲》,“荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开,乱入池中看不见,闻歌始觉有人来。”营造了人花难辨,花人同美的江南采莲美景。就这样教师以教材为依托,不断丰富拓展学生的积累,既开阔学生的视野,又让学生领悟到诗词的魅力。
  这首诗词的教学,教师利用唯美的江南美景激发学生的兴趣,教师还可以运用诗词中蕴含的故事激发其兴趣。如学习六年级《七步诗》一课时,教师就可以把这首诗的故事背景讲给学生,进而激发学生学习、积累的兴趣。因此,在诗词教学中教师可以根据学习内容的需要,设计趣味性的教学活动,激发学生学习和积累的兴趣,进而丰富课堂教学,充实学生的诗词量。
  二、见缝插针利用一切可利用的时间,指导学生吟诵
  古诗词具有短小精炼、朗朗上口的特点,很适合学生吟诵。并且诗的内涵、魅力也只有在反复的吟诵中才能体会到。因此,吟诵是学习诗词的重要方法,也是架起学生与作者之间的桥梁,在反复的吟诵中学生很容易与作者产生情感上的共鸣,达到“未成曲调先有情”的效果。古人也有“诵读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的说法。由此可见,吟诵对于学习、积累诗词起着积极的作用。在教学时,教师要利用一起可利用的时间组织学生对这些诗词进行反复吟诵,即让学生享受了朗读的过程,也让学生在不知不觉中逐步走入诗人所描述的意境中,与作者产生情感上的共鸣。
  如教师可以利用早读课、午读课等一切时间见缝插针的组织学生朗诵,朗诵的方式可以是齐读、领读、赛读、分组读等各种形式的读,丰富诵读的方式,增添诵读的趣味性,提高诵读的效率。让学生在反复的诵读中“吟咏性情,感发生命”。
  例如在学习六年级杜甫的古诗《江畔独步寻花》一课时,教师就可以为学生配上音乐,让学生进行诵读表演,边诵读“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低......。”边表演“一个人边散步边赏花”的情境。这样不仅加深学生的情感体验,更满足学生的表现欲,增强学生积累诗词的动力。當然这样的朗诵活动需要长期坚持,才能达到令人满意的效果,才能真正提高学生的语感,提升学生的语文素养。
  三、开展丰富的的诗词活动,促进学生的积累
  活动是知识的载体,对于学习古诗词也是如此。为了促进学生积极主动的进行积累古诗词,教师可以运用活动作为催化剂,用活动促使学生记忆、积累。通过开展形式多样的活动,不仅丰富学生的课余时间,还锻炼学生的语文综合能力。因此,教师要结合学生的实际学习情况,开展趣味性、科学性的诗词活动,为语文教学带来勃勃的生机,极大调动学生学习诗词的积极性。
  如教师可以把电视屏幕上的《诗词大会》搬到课堂活动中,考虑到学生的诗词积累还没有达到那样深厚的积累,教师可以根据学生的实际情况灵活展开。如可以让学生说出描写春、夏、秋、冬的诗句,或者让学生说出“送别”的诗句。活动的形式教师要设计的灵活多样,如有“选手答题”“抢答”“飞花令”等,这样才能全面考察学生的诗词积累水平。并且学生为了在活动中“展露头角”课下就不得不积累、学习古诗词,促进学生对诗词的学习。
  除此之外,还有诗词接龙、诗词演讲比赛等各种各样的诗词活动,通过这些活动的展开,让学生领略古诗词的意境,达到熏陶学生的目的。
  总之,古诗词的积累不是一朝一夕的事,需要教师引导学生长期不懈的文化浸润,立足教材,激发积累的兴趣;利用一切可利用的时间指导学生诵读;开展丰富的活动,促进学生不断积累。只要教师能够扎实、坚持做好每一点,相信学生会在教师的引导下在诗词的道路上越走越宽阔,创造诗词积累更辉煌的明天。
  参考文献
  [1]张小红.基于经典文化积累的古诗词教学策略[J].文学教育(上).2016(02).
  [2]苟欣.一样的古诗词不一样的“情”——小学古诗词教学模式的优化[J].四川教育2018年Z2期.
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