小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

作者:未知

  摘 要:阅读教学在小学语文教学中占据重要地位,并且和写作教学之间具有密切联系,为了实现构建有效课堂的教学目标,小学语文阅读教学活动中,教师需要均衡小学生的阅读理解能力和写作这也是阅读与写作教学相结合的原因之一。运用阅读与写作教学模式开展小学语文阅读教学,要求教师积极利用阅读教学优势,促进二者相互融合,到达理想的教学效果。笔者分析了语文阅读教学在小学语文阅读教学中的合理应用读写结合教学模式的方法,希望本研究内容可供参考。
  关键词:小学语文 阅读教学 读写结合 教学模式
  引言
  阅读理解能力和写作能力培养要求小学语文教师调整以往的教学模式,充分发挥阅读教学的优势,利用阅读教学和写作教学之间的密切联系,拓展小学生视野,实现对小学生的思维能力培养,促进学生的思维活跃度和创造力提升。尽管读写结合教学模式在当前的小学语文学科教学活动中发挥着显著作用,但是我们在实践教学过程中也依然存在应用不当的问题,造成这一原因的问题主要就是由于我们在教学方法应用技巧上存在不足,这还需要我们集中纠正,这样,学生将更有动力阅读和写作。
  一、阅读与写作相结合的教学模式是以详细的文本讲解为基础的
  小学生在思维能力和基础知识水平上存在不足,因此小学语文阅读教学要求教师细致讲解文章内容,只有学生深入理解课文,我们才可以为下一步读写结合做好铺垫。在课文讲解过程中,教师要特别注意文章中包含的语言表达技巧,结合文章内容和主旨提升小学生的语言表达能力[1]。如在《梅兰芳学艺》的文章中,“人们都说梅兰芳的眼睛会说话了”这语言技巧,生动的表现了梅兰芳眼睛的柔韧性。教师可以让学生就这种拟人化的写作技巧进行写作训练。人格化是将事物个人化的过程。文章中眼睛是做成人的,说明人们可以通过梅兰芳的眼睛知道他想表达的思想,这进一步说明他的眼睛是非常灵活的。此外,这篇文章的主要观点是愚蠢的鸟先飞,勤奋可以弥补他们的缺点。教育学生不能因为自身条件的缺乏而放弃奋斗和奋斗的勇气。教师详细讲解了文章的语言技巧,归纳了文章的主要内容,从而提高了学生的阅读能力。
  二、重视学生的读后感写作
  阅读了一定的文章和书籍后,读者产生的心理触动和波动称为“后思”。学生在阅读完文章后会对写作产生浓厚的兴趣。实时记录学生的内心感受,表达情感和感受是一种重要的教学方法。在阅读过程中,学生可以根据自己的情绪和情绪变化完成自己的阅读后写作。教师可以及时指导和指导学生的写作,使学生顺利完成自己的阅读后写作[2]。例如,在《詹天佑》的教学过程中,教师可以先让学生在阅读完教学内容后进行自我理解,然后分组讨论课文内容。在对文章主旨的整体理解的基础上,教师可以在阅读后进行写作和感受。本文主要叙述了詹天佑生平的重要事迹,支持了我国第一条铁路——京张铁路的建设,这条铁路是由中国工程师完全设计和完成的。它展示了詹天佑的爱国精神和杰出的才华,也展示了中国人民的力量和智慧。学生在理解文章主体之后,可以通过写作进一步提高阅读能力。
  三、适当加入续写,发揮学生想象力
  小学生思维活跃,想象力丰富。因此小学语文教师在指导读写结合教学的过程中,就可以结合小学生的这一思维特征,结合文章情节和内容,引导小学生续写文章,为其想象力发挥提供空间[3]。教师在教学过程中创造一个活跃的气氛,引发学生的兴趣和活力,增加学生参与,让学生,意识到更真实的感受和他想象的打开门,同时,结合教学模式的加入,讲话,阅读和写作,让学生发挥他们的想象力,同时把思想放在单词句子。比如,在《想飞的乌龟》中,允许学生认为自己是鸟类和乌龟,通过情感的角色扮演到阅读,让学生更容易进入角色,更容易理解情感的作用,那只鸟说乌龟不会苍蝇不能飞在天,孩子们可以感到悲伤的乌龟,输了,在空中下降乌龟时,学生可以体验乌龟恐惧和无助。让学生想象如果他们是小乌龟,他们怎样才能安全地飞向天空。让学生简单地表达他们的观点,然后让他们写出下面的情景,然后互相交流。这种阅读与写作的结合不仅提高了学生的想象力和表达能力,也提高了学生的写作能力。
  四、设计模仿写作教学环节,培养学生写作能力
  小学生具有很强的模仿能力,并且其自身生活经验不足和知识积累的欠缺使模仿成为小学生进行写作的重要路径之一,在小学语文阅读教学活动中,教师可以结合阅读教学内容引导小学生开展模仿写作,但是也要避免学生在长时间的模仿中产生依赖心理,因此教师在组织模仿练习环节过程中,也要注重培养小学生的独立写作能力,将二者有机结合,为独立写作能力培养奠定基础[4]。例如,在学习《日月潭》时,教师引导学生掌握了这一课的课文结构:作者首先对日月潭的地理位置和名字由来进行了描述,接着在写日月潭优美的风景时分为清晨和中午两个时间段进行描述,而在对中午的日月潭风景又分为晴天和雨天两种天气情况进行描写。教师可以针对作者描写日月潭风景这一部分的写法结构让学生自行描写一处风景,通过早晨和中午两个时间段景物的变化进行写作,也可以让学生描述在晴天和雨天的情景。
  结语
  综上,读写结合教学模式旨在引导学生将阅读学习和写作学习联系起来,促进信息获取和输出、情感感知和表达的共融,如果小学语文教师可以在指导阅读教学活动过程中正确应用读写结合教学模式,则小学语文学科教学有效性更容易得到提升。阅读和写作作为小学语文阅读中的重难点,只有培养学生的阅读和写作能力共同发展,才能够提高小学生的语文学习水平,将小学生的阅读、写作和思考三者恰当地融合起来,培养小学生的语文综合素养,为以后的语文学习奠定良好的基础。
  参考文献
  [1]小学语文阅读教学中的读写结合教学模式设计[J].董玉娥.中国校外教育,2016,22(22):154.
  [2]小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].兰芳.西部素质教育,2016,32(12):114.
  [3]小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].伏凤林.黑龙江教育(理论与实践),2014,11(09):321.
  [4]袁洪举.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育,201,21(04):325.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14817633.htm

服务推荐