小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析

作者:未知

  摘 要:语文是小学阶段的重要基础学科,阅读则是小学语文的重要组成,影响到学生语文综合素养的提升。尤其是新课程改革的不断推进,教学中更加重视培养小学生的交流能力和人文素养,因此阅读教学必须受到重视。本文主要结合读写教学模式,探讨了小学语文阅读教学的具体教学策略。
  关键词:小学语文;阅读教学;读写结合;教学模式
  小学语文阅读教学中,让小学生能充分运用自己所学习掌握的字词句,在具体的教学中,需要针对当前时代发展对小学生教学的要求,并充分考慮学生的年龄特点和学习特点,从而更好地实施引导式的教学,读写结合的教学模式,主要是在小学语文教学中,充分结合阅读和写作,让学生在阅读的同时学会写作,掌握读写的规律,提升阅读理解能力和写作水平,在教学活动中,加强对读写结合教学模式的应用分析意义重大。
  1 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的重要性
  在语文教学中,阅读和写作是两个作重要的部分,小学语文属于基础教学,对学生语文基础知识的掌握,奠定语文学习基础等有重要的影响。二者之间既相互联系也存在差别,写作的训练,能提升学生的阅读和理解能力,而阅读也能为学生提供写作素材,让学生掌握更多的写作技巧,提升写作水平。
  阅读和写作是语文教学中两个重要的因素,将二者进行结合,能有效提升学生的阅读和写作能力。对小学语文教学特点的分析,可以看出阅读和写作两要素之间有差异,也有很大的联系。重视阅读教学,能让小学生更好地理解文章的内容,重视写作教学,能有效提升学生的语言表达能力,因此产生了读写结合的模式。分析二者的关系,两者相辅相成,在阅读期间教师让学生根据自己的理解对文章进行分段,概括每个段落的意识。而写作期间,教师会要求学生列出写作大纲,确保文章连贯有逻辑。读写结合,能提升学生的阅读和写作能力,也是教师进行课堂创新的教学体现,更好地发挥教师的引导作用。
  2 读写教学模式应用中的问题
  2.1 读写分离的问题
  当前小学语文教学中,虽然读写结合教学模式的重要性被认知,但是实际的教学中,也存在部分教师对读写结合的模式存在误区,人为阅读就是单纯的阅读,写作就是写作,没有认识到阅读和写作之间的关系,因此在阅读中忽视了对写作技巧和方法的研究,写作教学中也没有穿插如阅读理解的内容,导致阅读和写作两者相互分离。在这种错误理解的影响下,很多教师把语文教学的重点放在朗读和口头表达方面,影响到学生对阅读和写作的兴趣,也影响到听说读写四要素的发展。
  2.2 重视阅读忽视写作
  小学语文教学中重视阅读但是轻视写作的现象较多。在语文教材的设计中阅读内容比较多,但是写作的课时相对比较少,很多课时安排中,一般都是一到两周才有写作课,受课时的限制,写作前教师指导的时间比较少,大都是在学生完成写作之后对写作内容进行批阅,不能达到很好的写作指导的效果;同时,因写作课程安排较少,也存在教师对写作教学认识不到位,认为重视阅读,写作就有了素材,就能提升写作水平,但是却忽视了对写作方法和写作实训活动,缺少了实际的写作训练,影响到学生的写作质量,很多学生往往提笔不知道些什么,虽然有了素材也不知道怎么组织语言。重视阅读轻视写作的现象,也影响到小写语文教学的整体质量水平。因小学阶段的语文学习处于基础学习阶段,初学阶段的基础不牢,也影响到后期语文学习的兴趣和基础语文知识的积累。
  3 写作结合教学模式在小学语文教学活动中应用策略的研究
  3.1 引导小学生加强读后感的写作
  读写结合模式下,让学生多写读后感,能让学生在阅读中更加用心,触动小学生的内心,并抒发自身的情感。阅读教学中,教师除了引导学生掌握基本的阅读知识,还要引导学生去了解和体验写作者的思想,提升学生的语文素养。在课文讲解中,让学生深入阅读课文,感受课文的写作手法,了解其中的修辞手法等语句,带领学生分析这些句子好在哪里,加深学生的印象。
  3.2 鼓励学生多写生活日记
  小学语文教学中,常常出现重阅读但是轻视写作的现象,学生写作实践较少,因此要鼓励学生多写作,可以培养学生写日记的习惯,这样能培养学生的叙述能力,也能提升学生的语言组织能力。语文教学除了课堂教学之外,与生活实际也有千丝万缕的联系,语文教学中,也要让学生多注意观察现实生活,激发学生对生活的感悟,从而也能加强自身的社会体验,让学生能养成写日记的习惯,同时也能激发小学生的写作兴趣,提升写作能力。如让学生观察身边的人、动物、事物和事件等,以日记的形式进行记录,给学生充足的时间去亲近自然,感受自然生活,陶冶情操,灵活运用所学的知识,也能实现读写的良好结合。
  3.3 激发小学生的想象力
  小学语文教学中,要实现教学的效果,需要结合小学生的心理特点和学习习惯,小学生基础知识积累相对较少,在学习中精力难以集中,但是小学生的想象力和联想能力较强,因此教学中需要教师的积极引导,更加充分发回小学生的想象力。小学阶段的语文教学,很多阅读课文在内容上都有延展性,学生可以根据文本的内容进行想象,提升小学生的综合素养。针对具体的教学内容,可以对文本的故事等进行续编,教师在教学中不能约束学生的想象力,语文教学本身具有很大的灵活性,因此需要设置开放式的环境,让学生能根据自己心中所想,这样一方面能加深学生对文本的理解,提升阅读理解能力,另一方面,发挥想象,也是写作中常用的手段,能更好地激发学生的写作兴趣。
  3.4 在阅读中积累素材
  素材是小学生写作中的重要因素,小学生自身的知识积累比较少,社会生活经验不足,很多小学生在写作中没有可写的东西,这就需要重视积累更多的写作素材,写作素材的积累,主要是平时的生活和学习中日积月累所得,在阅读教学中,教师可以选择更多的贴近学生生活实际的文章,激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读中能与现实生活中结合,拉近学生和文章的距离,加深对文章的理解,这样也更利于学生在写作者能更好地运用所学的知识,让写作有内容可参考。   3.5 鼓励小学生仿写课文
  阅读教学中,引导学生进行课文的仿写很有必要,要有意识地激发学生仿写的兴趣,创造有利的条件。读写结合教学模式下,让学生仿写课文,能加深学生对文章内容、写作方式、表达手法等理解,更深入体会文章的创作背景和写作情感,品味文章所传递出来的思想感情,一方面加深学生的阅读理解能力,另一方面也能提升写作水平。仿写的形式比较多,可以挑选一些写作手法或者是表达效果独特的句子让学生进行仿写,如排比句,比喻句等;还可以选用一些结构特点鲜明的段落进行仿写,如总分总结构的段落等,让学生能更好地理解中心句、过渡段等。
  3.6 迁移情境促进读写转换
  迁移情境教学和学习情境之间有很大的联系,也会对小学生的阅读学习产生很大的影响。阅读教学和写作教学本身存在很大的联系,如两者在语言材料学习,思想观念表达和表达方式方面,有很多共同的成分,这促使读写结合学习的模式成为可能。在教学中教师可以采用情境遷移的方法,如在阅读教学中,先让学生整体上了解语文课文,了解文章的内容,对其中坐着的表达方式,表达的技巧进行分析,并带领学生学习段落之间、句子之间的结构关系。在此基础上拓展学生的思维,让学生结合课文学习,联系身边的实际,或者是让学生思考所学的课文中,还有哪些类似的表达方式,通过多次的练习,让学生能掌握同类文章的写作特点和方法,能提升学生的写作能力。
  3.7 丰富写作的手法,提升作文分析能力
  在阅读教学中,采用读写结合的教学方法,还要引导学生丰富写作的手段,加强对描写和议论等写作方法的掌握,在掌握写作素材的基础上,积极运用丰富的写作手法,教师重视作文的点评分析,选用优秀的范围进行深入的讲解,或者让学生进行阅读,引导学生掌握其中的思想感情,这样一方面能有效激发学生的写作兴趣,也能提升写作的水平,而引导学生分析范文,还能进一步提升学生深层次解读文本的能力。小学生的语文积累较少,接触到的阅读文本较少,优秀的作文范文,能丰富学生语文阅读积累,同时优秀范文与学生的生活实际联系较大,学生也更容易理解接受。
  4 结语
  小学语文教学中,阅读教学比较重要。新课程教学改革的推进,读写结合的教学模式是提升阅读教学的有效方式。在这种教学模式下,教师能引导学生在阅读中积累更多素材,也能为写作奠定基础。因此,针对当前读写教学模式下的误区,教师要结合小学语文阅读教学的实际,重视多方面采取措施,重视提升学生的阅读能力和写作水平,提升学生的语文综合素养。
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