小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈

作者:未知

  摘 要:在小学语文教学中,阅读教学为重要组成部分之一,其主要目的便是让学生能够熟练应用所学的字词及语句。在实际阅读教学过程中,小学语文教师通过应用读写结合教学法,不仅可充分激发学生的学习兴趣,而且还可引导其养成良好的阅读习惯,掌握正确的学习方法,实现阅读及写作能力的全面提高。基于此,本文就如何在小学语文阅读教学中应用读写结合教学法展开探讨,以其为今后的教学工作提供可靠参考。
  关键词:小学语文阅读教学 读写结合教学 应用策略
  【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)07-0161-01
  1.引导学生开展读后感写作,激发其写作兴趣
  读后感指的是在阅读完一本书籍或是一篇文章以后,读者内心产生了波澜和触动,并将其写下来,以抒发自身感想的一种文体。学生在阅读完文章以后,教师应适时引导他们将自己内心的感想、情绪记录下来,并养成阅读的习惯。例如,在开展《卡罗尔和她的小猫》这一课的阅读教学时,教师可先让学生试读课文,让其自行了解全文的内容,随后由教师带领,再阅读一次,指导学生对文章结构进行掌握。教师讲解完课文以后,为使学生切身体会到主人公卡罗尔的心情,可让大家讲述自己与动物之间发生的故事,并与课文内容相结合,在读后感中记录下自己的想法与体会。这样一来,可加深学生对课文人物形象的理解,顺利写下读后感,有效避免了无话可说或想法空洞的问题,将学生对写作的兴趣充分激发出来。
  2.引导学生根据课文内容仿写,培养其写作能力
  在小学语文阅读教学过程中,教师为有效促进学生写作能力的提高,可指导其根据课文的内容进行仿写。需要注意的是,在仿写训练时,教师应正确引导学生,避免其过分依赖模仿写作,而应当指导其有针对性的模仿课文的写作手法、表达方式以及文章结构等。例如,在开展《日月潭》这篇文章的阅读教学时,教师先引导学生对课文结构进行掌握:作者先描述了日月潭名字的由来及其地理位置。然后从清晨、中午这两个时间段出发,描述了日月潭优美的风景;对于日月潭中午时的风景,则又从晴天、雨天两种不同的情况进行描写。教师便可引导学生仿照作者对日月潭风景的描写手法及结构,选某处风景进行描写,学生可描述该处景物早晨与中午不同时间段的表现,也可描述晴天与雨天该处的景物。
  3.引导学生坚持写生活日记,累积写作的经验
  当前,小学语文教师通常会布置学生写生活日记,但经调查发现,学生通常以走马观花的形式来写日记,不带一点自身的情感色彩,使得写日记成了简单的记录。此种形势下,学生即便写再多的日记,也积累不到写作方面的经验,长此以往,学生还会对写日记产生厌烦甚至抵触的心理。作为学生累积写作经验的一种重要途径,写日记非常有必要。为使日记的内容更加有质感,教师应引导学生从自身情感出发来书写日记;为让学生在写作时有情感基础,教师就可采取读写结合的教学法,引导学生先阅读文章,在体验他人情感的同时,获得自身体验;然后引导学生结合生活事迹,在日记里记下这些情感,最终实现写作兴趣及写作能力的提高。例如,在开展《白鹅》这一课的阅读教学时,教师先引导学生阅读并分析描写白鹅的相关段落,然后进行讲解,帮助学生深刻体会作者对白鹅的喜爱之情。最后,向学生布置作业,让他们回家后对一种动物进行观察,或让家长带领去动物园,并以“我最喜爱的一种动物”为主题来写日记。通过采取此种方法,可充分提高学生对事物的观察能力,同时还可培养他们用文字表达自身体验与情感的能力,最终实现写作语感的增强。
  4.引导学生根据课文情节续写或改写,激发其想象力
  为进一步提高学生的读写能力,教师可以从课文的情节出发,适当延伸课文,激发学生的想象力,对其展开续写练习。例如,在开展《卖火柴的小女孩》这篇课文的阅读教学时,教师先引导学生理解文章的内容:在富人阖家欢乐的大年夜里,一个卖火柴的小女孩却被冻死在街头。这篇文章通过描写一个小女孩的死亡,表达出了对底层穷苦人民悲惨遭遇的同情,以及对当时社会的不满和抨击。学生阅读完这篇带有悲剧色彩的文章后,都非常同情卖火柴小女孩的遭遇,并深刻感受到自己的生活是多么幸福,不仅丰衣足食,而且还有父母的疼爱与老师同学的关心。此时,教师便可引導学生来改写或续写这篇文章,假如当天晚上小女孩的火柴被人买走了,是不是她就不会发生死亡,那么她以后会过上怎样的生活,同学们可从这个角度进行改写。总的来说,通过展开续写或改写练习,可将学生的真实情感充分体现出来,并进一步促进其阅读兴趣与写作欲望的提高。
  5.结语
  综上所述,作为小学语文教学重要组成部分的阅读教学,关乎学生对语言技能的掌握水平。对于小学语文教师而言,其应当高度重视阅读教学工作的开展,通过科学运用读写结合的教学模式,进一步强化学生自主阅读的意识,全面促进小学生阅读及写作能力的提高,推进语文教育的健康发展。
  参考文献
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