浅谈小学英语教学中的合作学习

作者:未知

  摘 要:在国家基础教育课程改革的不断深入推进下,小学英语教学改革也在不断地深化。逐渐从应试教育转变为素质教育,从而能够使学生在英语综合素养方面得以更好地发展。如果要培养学生英语综合素养,就必须改变学生的学习方式,就要把学生间的合作学习融入到课堂,让合作学习更加有效。因而,笔者能够结合自己多年的英语教学实践经验,就本文针对小学英语教学中的合作学习进行了较为具体的探讨。
  关键词:小学英语 课堂教学 合作学习
  引言
  在新课程改革逐步深入的过程中,将学生作为主体和教师作为主导的教育理念越来越突出。对于广大教师来说,他们所追求的目标是在教学中充分尊重学生。在此条件下,多种以学生为本的教学方法层出不穷。
  一、合作学习在小学英语教学中的作用
  锻炼学生的思维能力。合作学习强调学生小组内部的讨论和交流,学生能够在合作学习的过程中各抒己见,进而培养学生的问题分析能力和语言表达能力。合作学习还能够加强学生的独立思考,锻炼学生的思维。另外,教师在合作学习过程中可以根据学生的好奇心激发学生的英语兴趣,进而培养学生的英语学习动力。实现学生间的知识补充。合作学习以学生的知识交流和讨论为主,能够实现学生之间的知识补充。具体来讲,学生可以在讨论交流过程中涉及其他学生所掌握的知识及思维方式,汲取其他学生的优点,弥补自身知识学习中的不足,形成相互帮助合作的学习模式。另外,合作学习能够促进学生的英语实践交流,培养学生的英语语言应用能力。强化学生自主学习。合作学习能够提高学生在英语课堂中的自主学习能力,促进学生的自主学习。具体来讲,合作学习以学生为主体,强调学生对英语知识的思考与探索,要求学生充分发表自身对英语知识和问题的看法,并在小组交流讨论中解决英语问题,完善自己的英语知识结构。这一过程以学生的自主学习为主,能够有效培养学生的自主学习习惯,提高自主学习能力。[2]
  二、合作学习在小学英语教学中的应用策略
  1.科学分组
  从合作学习的角度来说,摸底分组是其非常重要的一个环节,主要是将学生的基础知识和学习能力以及特长等作为重要依据,对班级中的学生进行分组。其基本形式是,在每一个小组中都有优等生、中等生和学困生,这样分组的目的是为了实现教师和学生以及同学之间的互动,从而更高的完成教学目标。动态性是这种分组模式的重要特征,需要对其做到足够关注。与此同时,当完成一个阶段的学习之后,还需要将学生的实际情况作为重要依据,对分组进行相应调整。通常情况下,应用的分组形式主要包括四种:其一,自然座位式。在这种分组模式中,主要对象是同桌两个人,使其组成一个组合,该模式的优势是比较突出的,有着较大的随机性,并且能够有效节约时间。比如,呈现——Where are you from?——I am from…等句型的问答之后,教师可以让学生与同桌进行练习,使得每一位学生都有机会练习。其二,差异组合式。对于这种类型的组合来说,有其重要依据,主要是学生的实际学习水平和能力,其中包含三个层次的学生,分别是优等生和中等生以及学困生。这种分组方式也有着一定的适合范围,主要适用在讨论或者是图片描述。其三,自由搭配式。这种分组方式的主要依据是学生的意愿,彼此之间有着相同的爱好,并且关系比较融洽。其四,大组合作式。将纵向或者是横向两排分成一组,在组别之间的竞赛和游戏等活动中较为适用。[1]
  2.教师进行有效地课前预设
  教师是课堂教学的引领者、学生是课堂学习的主体。因而,课堂教学的成与败往往体现在教师的课前预设上。一节好的英语课堂,不仅营造了良好的学习氛围、激发了学生的良好兴趣,还往往能够让学生经历一个生活化、趣味化的体验学习过程,能让孩子们的兴趣与能力得到有效培养。因而,教师要在课前能够对该堂课的学习内容进行分析、学生的知识情况进行了解,在此基础上进行教学方案的实施。重在把握学生的兴趣培养、氛围的营造以及学生的合作学习。让合作学习能够成为学生进行英语学习的重要方式。
  3.丰富课堂活动
  英语教师应积极为学生营造良好的课堂氛围,开展丰富的课堂活动,使学生参与到英语学习之中。为此,英语教师可以组织学生在小组内部分角色扮演,创设英语学习情境,深化学生对英语知识的掌握。并且,教师应积极了解学生,掌握学生的兴趣、英语愛好、学生能力等,根据学生的兴趣和能力设置符合学生的学习任务,激发学生小组合作学习英语的积极性,培养学生的小组合作学习自信心。[4]
  4.给予学生进行有效合作的时空,建构合作平台
  在英语学习的过程中,教师要能够有效地引领学生进行英语知识的合作学习,在合作学习中,要能够留有更加宽裕的合作时空。只有宽裕的时间与空间,才能更好地调动学生学习的积极性、让他们能够最大限度地进行英语思维的培养,以及对于英语文本的理解、对于英语语法结构的更好建构。教师在英语课堂上要能够遵循循序渐进式的原则进行引导学生合作学习,往往要能够经历“提问、思考、合作交流、汇报”等这样一个过程,从而为学生能够搭建英语学习的良好合作平台。教师要能够给予学生充分思考的时间、勇于表达的机会、乐于交流的空间,不能盲目进行,要做到有的放矢、适度把握,真正让合作学习能够成学生进行英语学习的最重要、最有效地方式之一。[3]
  结语
  小学生英语课堂合作教学模式正处于发展探索阶段,需要教师、学校以及学生自身的共同努力,才能够发挥小组合作学习的优势。从长远来看,这种教学模式一旦发展成熟,将带来巨大的有利影响。因此,要加快推动小组合作教学模式走向成熟。
  参考文献
  [1]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报,2017,19(04):131-134.
  [2]孙浩.分组合作学习在小学英语教学中的实践应用[J].读与写(教育教学刊),2016,13(10):231.
  [3]姬凤珍.探究合作学习在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育,2015(14):74.
  [4]李媛.合作学习策略在小学英语教学中的应用探究[J].现代阅读(教育版),2013(04):266.
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