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探究初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略

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  摘 要:从创新教学模式角度分析,教育改革背景下,思维导图作为新的教学方法可以应用在初中历史教学活动中,帮助学生疏导理论知识,提高学习成绩。本文以初中历史教学思维导图的应用作为研究对象,通过对思维导图运用误区加以分析,分别从确定教学目标安排学习任务、增强初中历史教学氛围等方面详细阐述思维导图的实践应用。
  关键词:初中历史教学 思维导图 应用策略
  引言
  思维导图在初中历史教学实践中不仅可以帮助学生梳理理论知识,还能够培养正确价值观念与情感思维,提高学生解题的综合能力。初中历史教学中教师需要讲解的知识点众多,如果没有掌握有效的方法,学生在背诵时无从下手,思维导图可以使用图片或者符号将历史知識点串联起来,学生可以整理出不同时间的历史事件,方便记忆的同时提高历史学习成绩,提高教师课堂效率。
  一、初中历史教学中思维导图运用的误区
  思维导图在初中历史教学中也会存在应用误区,具体如下:(1)教师角度,目前多数教师在实际教学的过程中,并没有对学生思维导图的制作方法进行指导,而是将重点放在思维导图讲解中,甚至出现对学生思维导图否定的情况,这种方式非常容易伤害学生的学习信心,进而影响最终学生的学习效果。另外,部分教师认为思维导图的制作过于麻烦,加上课业压力较大,因此直接从网上下载思维导图应用在课堂中,这种方式虽然能够节省较多时间,但是很容易出现思维导图与实际教学内容或者教学方式不吻合等情况,影响教师的讲解,同时无法对学生的主动学习能力以及创造性思维进行有效培养,降低教学效果;(2)学生角度,使用思维导图需要学生提高主观思考能力,让大脑快速思考,但是很多学生已经习惯了灌输式历史知识学习,教师讲述什么,自己就背诵什么,很难在思维导图应用下自主思考,宁愿去记笔记,也不愿意多浪费大脑[1]。有的学生认为历史知识记住就可以了,考试也只是考背诵知识,不需要使用任何方法。思维导图可以推动教师与学生交流沟通,但是教师和学生的相处模式已经固定,难以改变;(3)课时限制,学生要面临多门科学的学习,历史学科只是其中之一,目前学生在初中历史课堂上无法达到人手一台电脑,导致思维导图的应用以手绘为主,学生在绘制的时候耗费精力和时间,仅有的40分钟课上时间被浪费,久而久之教师不再使用思维导图进行教学[2]。
  二、思维导图在初中历史教学中的应用策略
  1.合理确定初中历史教学目标,适当安排学习任务
  初中生在接触了历史知识以后,会对历史事件与历史人物进行思考与评判,并且形成自己的观点,历史事件存在内在联系,学生想要形成良好的记忆,就要梳理历史脉络,使用思维导图将有联系的人物与事件连接起来,防止记忆疏漏。因此使用思维导图进行初中历史教学,要求教师确定好教学目标,合理安排学习任务,让学生从课前预习开始,到课后复习都能够得到收获。
  某教师在进行关于中日甲午战争内容教学的时候,首先制定了本节课的教学目标,即提高学生认知能力与分辨能力,在课前预习阶段,该教师给学生布置了预习任务,要求学生了解中日甲午战争发生的导火索和多角度原因,根据战争发生的结果分析战争失败的原因,分析战争人物,并深入了解《马关条约》的内容,进一步引导学生对甲午中日战争给社会带来的影响加以探究。思维导图的应用使学生对中日甲午战争的前因后果有了充足的认识,可以清晰的整理各个知识点内容,并在相应情境下感受战争过程。建议教师在思维导图应用同时,使用多媒体设备加深学生对战争的了解,观看相关影片和视频资料,引起学生的学习兴趣,激发求知欲望,提高学生的积极性,将分散的历史知识整理起来,进行系统化学习,从而提高学生的学习成绩,实现良好的初中历史教学效果[3]。
  2.增强课堂历史教学氛围,提高学生自学能力
  良好的学习氛围可以帮助学生提高学习兴趣,引导学生更加积极主动学习相关历史知识,要求教师引导学生观察教材中的图片资料,分析每一个单元的前言部分,对各个章节进行详细浏览,帮助学生在大脑中有大概的知识脉络。初中历史教科书中有单元、课文、章节以及事件等部分,在思维导图应用下,学生会将所有的内容进行梳理,形成属于自己风格的思维图形,帮助自己在最短时间内掌握历史知识。某教师在进行“统一多民族国家的巩固与发展”内容教学时,使用思维导图增强课堂氛围,播放民族音乐,观看少数民族舞蹈,浏览各民族服饰,让学生了解少数民族的特点,并在思维导图使用下将观看到的与书本知识联系在一起。深入思考清政府如何对待少数民族人民,制定了什么政策?随后深入理解教材知识,在教师的讲解下补充思维导图内容,通过思维导图的框架学习加深自己对知识点的理解,提高记忆力[4]。
  除此之外,还需要对学生迁移能力进行培养,让学生对课堂知识进行概括比较,对相似的历史事件进行迁移,避免出现知识重复的情况。另外,培养学生的知识整合能力,历史之间都是相通的,因此在实际教学中,可以利用思维导图将历史之间的内在联系展示出来,这种方式能够将各个时期的知识进行整合,不断加深学生的印象。同时,提升学生的知识分析能力,在实际生活中找到历史的影子,将历史学习变得更加生活化以及现实化。
  结语
  总而言之,随着教育改革的进一步推进,思维导图作为新兴的教学方式,将初中历史教学分散的知识点整合在一起,教师集中教学,帮助学生树立知识框架,加强对初中历史事件与人物的深入认识,提高课堂教学质量,独立自主完成思维导图构建,提高学生学习成绩,提升主观积极性,学会自主学习,在教师的引导下学好初中历史。
  参考文献
  [1]陈玉忆.初中历史教学中思维导图运用[J].课程教育研究,2018(45):70-71.
  [2]向红艳.思维导图在初中历史教学中的运用——以“沟通中外文明的丝绸之路”为例[J].中学历史教学参考,2018(06):62-63.
  [3]陈翠容.思维导图教学法在初中历史教学中的应用探析[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集(第十二卷)[C].:《教师教学能力发展研究》总课题组,2017:5.
  [4]胡丽娟.思维导图在初中历史课堂教学中的应用及效果研究[D].华中师范大学,2015.
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