体育教育专业学生实践能力培养现状的调查

作者:未知

  摘  要:培养学生的实践能力是体育教育专业人才培养方案中重要的环节。通过调查湖北科技学院体育教育专业学生的实践能力发现:学生的实践能力在体育教学、组织训练竞赛、课余训练指导以及科研中发展不均衡,还存在一些薄弱环节,针对存在的问题提出其建议,旨在进一步完善体育教育专业人才培养模式,提高学生的实践能力,也为其他高校体育教育培养人才方案的制定和修改提供参考依据。
  关键词:体育教育专业  学生  实践能力
  中图分类号:G807                                  文献标识码:A                         文章编号:2095-2813(2019)03(a)-0126-04
  体育教育专业实践能力是学生在体育工作中解决实际问题所表现出的综合能力,它是个体在实践活动中磨炼和积累形成的,是通过教育实习、社会实践等活动表现进行评价的,是学校学习生活成功的重要影响因素[1]。教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出要强化实践育人环节[2]。伴随着学校体育的教学改革,学校对人才质量也提出了较高的要求,高素质、综合性、应用型人才是各级各类学校培养的重点,而体育教育专业学生是中小学体育教师的主要接班人,提高他们的实践能力对于学校体育的健康长远发展具有重要的现实意义。
  1  研究对象和方法
  1.1 研究对象和调查对象
  以体育教育專业学生实践能力培养现状为研究对象,以湖北科技学院1999—2014级体育教育专业现从事于体育教师的人员为调查对象。
  1.2 研究方法
  1.2.1 文献资料法
  利用中国期刊网和维普期刊网查阅大量文献,并且研究湖北科技学院专业人才培养方案,旨为本课题研究提供一定的理论依据。
  1.2.2 问卷调查法
  设计《体育教育专业学生实践能力现状的调查》问卷,发放调查问卷50份,回收48份,回收率96%,其中有效问卷47份,有效率94%。
  1.2.3 数理统计法
  对调查的数据进行整理,运用Excel进行数理统计。
  1.2.4 逻辑推理法
  运用逻辑、类别、推理的方法对数据进行分析,并得出结果。
  2  研究结果与分析
  2.1 体育教育专业培养方案中实践能力设置情况
  湖北科技学院体育教育专业服务定位为中小学或中等学校,对学生实践能力的培养主要围绕体育教学、课外体育实践及训练竞赛活动、体育科研、健身与康复四个方面进行。从湖北科技学院人才培养方案可以看出,体育学院对于学生的实践能力越来越重视,2014年的专业实习仅14周,教学技能、社会实践等环节是与课堂融合在一起的。从2015年后专业实习达16周,而且独立有12周的时间进行实践活动,相比较而言,对于学生论文的总实践时数稍有减少,从2014年的10周减少到现在的8周。总之,体育学院人才培养体现“一专多能”的教育理念,注重理论与实践相结合,通过人才培养方案的不断修改,短学期计划的制定,以及每年定期组织的体育技能大比武,充分培养和锻炼学生的专业实践能力。
  2.2 体育教育专业学生实践能力现状的调查
  2.2.1 体育教育专业学生体育教学实践能力现状
  课程教学是提高学生实践技能的重要途径[3]。作为一名体育教师,最基本的能力主要体现在体育教学方面,专业实践能力培养的目的在于学生对专业知识的理解、掌握和应用,这就要求教师在教学方法的选择上更加注重让学生进行亲身体验[4]。
  表1显示,学生在教学中对于讲解示范以及对于场地器材使用能力都较好,而对于口令、队形队列的组织能力较差,分析其原因,主要是中小学班级人数较多,60~70人的大班,而且是男女混合,在组织游戏或练习时,由于场地有限、器材较少等限制性因素的影响,变动队形就有一定的难度。在突发事件的处理能力上70%以上的人都较差,主要原因是缺少经验,临场慌乱。教学的检查和评价能力也较差,主要原因是平时很少听课、评课,对于评价指标内容不是很熟悉。
  2.2.2 体育教育专业学生组织训练及指导比赛的能力现状
  从表2可以看出,体育教师对于训练计划的制定情况较差,40%的人认为制定训练计划难度较大,究其原因主要是其他因素影响较大,例如天气、学校考试。由于学生竞技水平、层次差距较大,很难制定统一的训练计划。在训练方法和手段的选择上学生表现出较强的专业性,而对于技战术及心理的训练部分却较差,主要是忽视了心理训练。对于负荷及疲劳的评价能力也较差,主要是学生身体素质的差异性大,很难掌控到一个很好的时机。对于平时的训练检查评价运用较差,主要运用观察法主观评价较多。学生的执裁能力较强,主要是在校期间参与较多类型的比赛,而赛事的策划能力不是很突出,主要原因是平时从事教学,很少有机会参与赛事的策划。
  2.2.3 体育教育专业学生课余锻炼及指导能力的现状
  课外体育活动是体育课的延伸,也是学校体育文化的载体。从表3来看,学生从事体育锻炼及指导能力总体较强,主要体现在培养学生体育兴趣方面,体能训练、训练保护帮助以及对运动损伤的处理能力上面,但也有些方面略显不足,对于运动负荷的调节方面,53.1%的同学对于负荷的调节能力较差,而且55.3%的学生训练方法缺乏多样性,普遍比较单一。在运动效果的评价上,57.4%的学生在训练时对于运动效果都没有评价指标,只是完成训练任务而已。   2.2.4体育教育专业学生科研能力的现状
  体育科研是对体育现象和本质的认识,通过研究来解决体育教学、管理等各个领域存在的问题。相关研究表明,我国体育科研能力无法适应学校体育改革与发展的需要,使得我国体育科研水平远落后于欧、美、日等发达国家[5]。
  如表4显示,29.8%的学生选题能力较差,选题无从下手,不知该如何选择题目。进行文献检索时,89.4%的同学都能进行文献检索查找资料,但是也有10.6%的同学不能很好的进行检索,当前检索期刊大部分都是收费,限制了进一步查找相关的文献。在课题设计、文献综述方面,学生实践动手能力较差,平时实践较少,设计了也没有專家点评;而在进行论文中会运用体育统计方法的更是少之又少,只有20%的学生了解基本统计的方法,但是掌握不熟练,探究其原因,主要是不懂得方法的运用,SPSS软件也不会操作。在撰写论文的过程中,38.2%的学生实践能力较差,主要表现在论证不充分,缺少论据。
  3  结论与建议
  3.1 结论
  湖北科技学院体育学院对于学生的实践能力越来越重视,朝着应用型人才方向发展。体育教育专业学生毕业后在工作岗位上都能表现出较强实践能力,但是实践能力不全面、不均衡。主要体现在以下几个方面:
  第一,体育教育专业学生教学示范讲解、场地器材的使用能力较强,但教学组织设计、队形队列调动及突发事件处理能力不强。
  第二,体育教育专业学生竞赛组织能力及执裁较强,但运动训练计划制定及负荷安排、心理训练、疲劳的诊断及训练的检查评定较差。
  第三,体育教育专业学生课余训练及指导总体能力较强,但调节运动负荷、训练手段多样化、运动效果评价较差。
  第四,体育教育专业学生科研能力总体都较薄弱。
  3.2 建议
  第一,适当调整体育教育专业人才的培养目标。增加学校体育学、中教法等课程的实践教学时数,加强教学设计、教案书写、队形队列组织等基本环节来提高学生的教学设计能力。适当增加实践学分的比例,完善实践学分评定办法以及提高实践学分在先进评优的中的地位。
  第二,搭建多种体育实践活动平台。体育学院内部定期举办班级、年级赛事,通过宣讲裁判知识、组织和策划体育赛事,担任裁判等环节累计实践活动的分数并予奖励。同时下派到其他院系主持或辅助体育活动的开展。进社区开展体育训练及指导工作。与市、省级体育部门协商,经常安排学生进行市级、省级裁判的学习和工作,不断积累经验。
  第三,改革人才管理模式。改革体育学院学生管理体制,要求学生每天出早操。以学生为主导,在专业教师的指导下,实施“以高带低”的模式,高年级同学轮流带低年级同学定期出操或课余训练,要求制定训练计划,编写教案,安排运动负荷以及相关评价指标、恢复措施,班里定期进行评比和总结,并且实施奖励。提高制定计划的能力以及训练的指导能力。有条件的也可以在实习过程中参与带队训练。加强学生教育实习过程的管理,积极与实习基地探讨,多组织听评课。
  第四,狠抓毕业论文各个环节。体育科研方法课程注重学生实践能力的培养,让学生多实践练习。例如选题、课题设计、文献检索、综述、体育统计等环节。通过教师对各个环节的严格要求,学生的反复修改,从中慢慢积累经验。
  总之,高校体育教育专业人才培养目标应紧密结合中小学课程设置以及社会需要进行,突出 “地方性、教学性、应用性”的定位,并且通过不断完善和整合体育课程、教学实践过程,制订出符合社会发展需要的应用型人才培养方案,以期提高体育教育专业学生实践能力,满足社会需要的应用型人才的目的。
  参考文献
  [1] 赵建新.体育院校体育教育专业学生专业实践能力评价指标体系构建的研究[D].西安:西安体育学院,2013.
  [2] 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[J].中华人民共和国国务院公报,2012(22):43-50.
  [3] 刘宁.地方院校体育教育专业学生实践能力培养现状调查分析[J].当代体育科技,2018,8(27):83-85.
  [4] 张海钟.当代教师教育实践中的十大关系问题理论辨析[J].辽宁师范大学学校:社会科学版,2017,40(1):119-126.
  [5] 王艳,吴铁桥.北京高校体育科研动机和价值取向的调查研究[J].北京体育大学学报,2012,35(1):98-101.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14822345.htm

服务推荐