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小学语文教学评价策略

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  【摘 要】 《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要建立促进学生全面发展的评价体系,让学生认识自我,建立自信。笔者试图从评价的重要性、如何评价、激励孩子等方面谈一谈对“好孩子是夸出来的”这一观点的看法。
  【关键词】 小学语文;教学评价;自信;多元化;激励
  在语文教学中,有的老师不能客观、全面地评价学生,对学生有焦躁情绪,尤其是习作教学,经常是生搬硬套,习作评价单一、呆板,功利思想较重,学生的学习积极性不高,写出的习作千篇一律,缺乏活力。作为小学语文老师,要痛定思痛,先从教学评价入手,要看到学生发展的一面,对学生的评价要表扬多于批评,让学生产生学习上的自信心。
  一、建构高架桥式评价,呵护学生心灵
  不再仅仅用考卷、作业来简单地评判孩子的习作水平,而是注重多方面、多渠道的评价。
  我不把评价的眼光局限于习作教学上,只要能促进学生习作能力提高的一切方式、活动,我都会给予正面引导和评价。我给每个学生建立了学习成长记录袋,只要是记录、见证自己学习过程中的点点滴滴的物品,都可以放进去,其实这些也可以作为作文素材的一个积累。有的学生把自己最得意的试卷放进去,有的是自己心爱的画作,有的是自己的优秀书法习作,内容是自己抄写的古诗、诗歌或名人名言、优美句子,有的是默写生词或课文满分的默写纸,有的是老师亲手制作的奖品——写有老师祝福的书签,有的是自己得到的表扬信、奖状,有的是被老师范读的日记或作文的打印稿……记录袋里有一张记录表格,上面记录着每一份物品放进去的时间、原因及收获,沉甸甸的袋子里盛满了学生的自信和成功,更饱含了老师的鼓励。
  除了记录袋评价,我还给学生的学习习惯评星,一般学习习惯好的孩子习作能力也较强,我制定了表格奖励,从文明、卫生、听讲、守纪等方面评价,每天评一次,一周总结一次,评选出优秀队员,被评到的学生可以满足自己一个愿望,如可以优先当班主任小助理或值日班长,有帮同学批改作业的机会,得到一本课外书等不同奖励。获奖的学生会从各方面严格要求自己,包括课外阅读、习作等方面都会给其他学生起到标杆作用。综合性评价侧重课内、课外并重,课上、课间并重,语文课、其他课并重,学生的努力程度和考试成绩并重……
  学生看到老师看待他们的眼光不再是一成不变,而是充满期望和灵动的,他们的心灵也开始慢慢放飞。
  二、评价主体多元,激发学习热情
  平时对学生的评价,主要来自老师的评价。我深感一个人的精力和力量是有限的,无论我怎么卖力地工作,许多学生似乎都不为所动,依然我行我素,学习态度不端正、认真。有的学生天天不完成语文家庭作业,有的学生作业本上的字迹十分潦草,不堪入目。发火、吼叫、拍案而起,成了我的家常便饭,如此只能徒增自己的烦恼,对学生行为的改变并不能起到威慑和促进作用。以往都是家长签个名字就完事,这次,我让家长针对孩子每天完成作业的态度、方法、效果进行小结,用评语的形式写在学生抄写的家庭作业记录后面,写完再签名。
  刚开始,有些家長不配合,不肯写,但我坚持给有家长评语的家校联系本写我的评语,有时是:您写出了一位母亲对孩子的殷殷期望!有时是:您能在百忙之中抽出时间督促孩子认真完成作业,向您学习!有时是:在您的鼓励下,孩子的作业已明显好转。如果实在没有时间写更多的文字,我就画星,写得特别好的评语,我就画五颗,写得很好的就画三颗,写得一般的就画一颗。渐渐地,一些对此做法持反对意见的家长,也陆续加入了为自己孩子写评语的行列中来。他们的评语书写或潇洒或娟秀,或工整或潦草,内容或激昂或淳朴,或理性或感性,不管写得好与否,一段段话语无不透露着一位位望子成龙、望女成凤的父母最真实的心声。从他们的评语中,我读到了许多学生家长对自己孩子的爱心、耐心和恒心,也品出了他们的眼界、理念和智慧。
  除了让家长参与教育教学管理,为学生写评语,我还挖掘家长资源,强化学生的习作指导。正是有了家长的正面评价、引导以及无私的付出,许多孩子的行为习惯也在悄然发生着变化。平时调皮不好好写作业的孩子开始变得积极向上了,上课更专心了,作业书写更认真了。平时学习成绩好的孩子在校表现得更出类拔萃了,也更有劲头了。怕写作文,每次习作练习都乱写一气的孩子也开始规规矩矩地写作文了。可以说,在家长的督促和鼓励下,他们各方面的进步是可圈可点的,许多孩子还爱上了作文。
  我还鼓动同学之间互相评价,他们形成互助合作小组,一起讨论、学习,每次学习环节结束后,我都要让孩子互评一下,了解孩子的学习现状。同学们之间可以互相在日记本、作文本上留下自己的评价。我发现,同伴是最好的老师,孩子在学习伙伴的影响、带动下,更容易进入学习状态,学得知识,习得能力,尤其是后进生,在和谐的学习氛围中,其学习自主性更强了。
  三、常用正面激励,学生有自信
  我深知,教育不能急功近利,学生是发展中的人,对于学习水平暂时落后的孩子,不能以分数论英雄。对学生评价要由甄别功能向激励功能转变。不能用老眼光看学生,而要用发展的眼光评价学生。如在备战区整班习作过关比赛的过程中,我努力捕捉每个孩子的闪光点,并创造性地运用激励性评价。小熙是那学期刚转来的孩子,单亲家庭,表现和学习都很不尽如人意,当时,我对他的习作能力最揪心,我担心他无法过关。那段日子,我每天把他留下来单独辅导,先把主题和提纲说一说,再一句一句地教他说和写,不会写的字手把手地教他写,或者给他写范字,让他照着写。为了激发他习作的兴趣和进取心,我努力激励他:“嗯!你看,这个字写得很好!”“这句话写得比以前有进步了!”“写作文并不难,老师相信你一定会给学校、班级添光彩的!”……除了语言激励,我还奖励他钢笔、橡皮、课外书等。全班学生都感觉到了他惊人的变化。令人欣慰的是,那次作文过关测试,我班取得了很大进步,全部顺利过关,还有部分孩子达到了优秀水平。我一颗悬着的心也终于落了地。
  总之,科学的教学评价可以通过反馈对教学活动实施监控,对教学目标进行调整,从而实现导向、诊断、预测、激励、交流的功能,不断提高语文教学质量。
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