生源多样化背景下信息技术教学资源的开发

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　　摘要：随着城镇化建设的快速发展，越来越多的学校面临着同样的问题：大量随迁子女的加入，他们的文化背景、成长轨迹、家庭环境、学科能力与素养等不尽相同。在信息技术教学中，结合这些特点，尝试为学生开发接地气的“家系列”教学资源，关注学生的出生之家（老家）、成长之家（学校）、发展之家（吴江）。
　　关键词：生源多样化地域文化小学信息技术教学资源
　　随着城镇化建设的快速发展，越来越多的学校面临着同样的现状：大量随迁子女的加入。我校是一所具有代表性的以外来随迁子女为学生主体的公办学校，随迁子女比例达82.13%，生源结构多样化，学生的文化背景、成长轨迹、家庭环境、学科能力与素养等不尽相同。笔者在信息技术教学中，结合学校的这些特点，尝试为学生开发接地气的“家系列”教学资源，包括三个部分：“我的出生之家”“我的成长之家”“我的发展之家”。
　　一、“我的出生之家：老家”——何人不起故园情
　　随迁子女因为种种原因一年回老家的次数有限，可那里的一草一木仍然牵动着他们的心，仍能引起他们内心的共鸣，即使是平时寡言少语的学生说起自己的老家，也会滔滔不绝。笔者抓住这一“锚点”，根据学生的实际情况对教材的内容进行适当取舍或调整，将人文历史、自然环境、风土人情等乡土资源融入信息技术课堂。
　　例如，对于苏科版小学信息技术三年级分册第10课《遨游因特网》，笔者进行了如下教学设计——
　　师你知道你周围的同学都来自哪里吗？（出示表1）这是老师课前调查的我校学生老家的情况。从表格中可以看出，全校800多名学生的老家分布在全国各地，真是五湖四海来相聚啊！那么，这些地方具体是在哪儿？那里有什么风土人情？你能在地图上找到你老家的位置吗？你能描述一下你老家的地貌吗？你的老家有哪些有趣的方言？你最喜欢哪种土特产，为什么？你的老家历史上出过哪些名人？（出示表2）请带着关于老家的一系列问题完成表格。
　　这样的教学设计，在轻松完成本节课教学目标的同时，也让学生借着思乡之情拉近了彼此的距离。在实际教学中笔者发现，信息技术教材中有些内容关联度很高。比如，本节课涉及家乡的照片等网络资源的下载以及综合表述自己的家乡，这是三年级分册第11课《下载网上信息》和主题活动2《收集和表达信息》中的相关知识和技能。于是，笔者将这些知识和技能的习练进行了整合，然后展开教学，既满足了学生的需求，又比较符合实际情况。
　　当然，还有很多课可以融入丰富而有特色的乡土资源。比如，三年级分册“画图”模块，让学生在计算机上画一画“我的家乡”;三年级分册第16课《网络交流》，让学生与老家的亲朋好友通过网络手段（如QQ）进行远程交流;四年级分册第10课《收发电子邮件》，让学生使用电子邮件进行思乡情的传递;四年级分册“WPS文字”模块，让学生在计算机上完成小随笔“我的老家”，记录老家那些值得回忆的人和事。
　　二、“我的成长之家：学校”——其乐融融校园情
　　随迁子女的父母一般工作比较繁忙，对他们的教育比较松懈，但这也使这些学生独立性强、接受能力强、综合素养高。这是一种独特的教育资源。针对这一特殊现象，笔者充分进行了挖掘，扬长避短，寻求一种有效的、针对性强的教学方式：结合信息技术课程内容的增长点和生发点，进行有机的增补、删减及延拓，形成集社团、美术、音乐、数学、英语、语文、体育等于一体的拓展课程，帮助学生形成更完备的知识体系，提升综合素养。
　　例如，教学五年级的“Scratch程序”时，笔者并未急着教学生Scratch的相关具体知识，而先带领学生回顾我校近些年来根据生源情况组建的各个社团（如扁鼓舞、腰鼓舞、秧歌舞、连厢舞、盆烛舞、红旗舞、花伞舞、京剧、锡剧、豫剧、黄梅戏等社团）在演出中亮相、比赛、获奖的历程。班级中大部分学生都是这些社团的一员，他们感同身受、自豪满满。此时，笔者趁热打铁，让学生“画一画”：选取其中一个画面用三年级学过的画图软件画出来。学生画完后，笔者再教学Scratch的知识，并说明：学了这些知识，可以让我们创作的社团人物和画面“动”起来。不仅如此，在评价环节还让学生给作品配上相应的音乐背景来“演一演”。在抒发自己对社团情感的同时，学生逐步习得并巩固了Scratch中“新增角色”“角色的移动”的操作方法及外观、声音等控件的知识。
　　值得一提的是，教学资源的开发者不仅可以是教师，也可以是学生。例如，教学“Scratch程序”时，笔者鼓励学生提出自己关于教学资源开发的想法：“Scratch除了结合社团以外，还能融入哪些学科内容？”在这个既有趣又有挑战性问题的引导下，学生开始了“头脑风暴”。他们集思广益，最终合作研发了与音乐学科相结合的《键盘钢琴》（设计程序，把键盘变为钢琴键，弹出音符）、《小小演奏家》（编写程序，让计算机自动演奏曲子）等课例;与数学学科相结合的《猜数字》《最大公约数》《百元买百鸡》《计算器》等课例（让计算机解决一些数学难题，同时锻炼学生的算法思维）;与英语学科相结合的《Story》（编写英语小故事）、《单词复习小程序》（设计程序，考查英语单词的掌握情况）等课例;与语文学科相结合的《成语接龙》《鹬蚌相争》《小蝌蚪找妈妈》等课例;与体育学科相结合的《报数》课例（结合Scratch中的“广播”和“接收”命令，模拟体育课排队报数）。由此，学生把信息技术这门课玩得不亦乐乎，玩出了新花样，玩出了新高度，并且还玩中掌握、巩固了知识。
　　三、“我的发展之家：吴江”——第二故乡不解缘
　　隨迁子女随着父母工作的迁移来到吴江，虽然被称为“新吴江人”，但是对这个“第二故乡”并不熟悉，会产生疑惑：父母为什么会来到吴江？他们为吴江的建设发挥了哪些重要的作用？因此，笔者针对四年级分册“WPS演示”模块，设计了《我的第二故乡——吴江》系列课，涉及吴江的人文历史、非遗诗词、名人名胜、太湖美食、工业企业五个方面，旨在带领学生领略吴江的前世今生，体味极具魅力的吴江文化，让他们对自己的“发展之家——吴江”有一个比较全面的了解，以便尽快认同和融入吴江这个“第二故乡”，更加如鱼得水地开展社会生活、学习活动。
　　例如，苏科版小学信息技术四年级分册主题活动1《制作电子小报》一课，笔者做了这样的引导：“老家的亲朋好友来到吴江后，你会拿什么好吃的东西招待他们啊？让我们制作一份电子小报，给自己远方的亲朋好友介绍一下吴江的美食和制作方法，看看他们能不能通过电子小报学会制作吴江的美食。”旨在让学生在加深对吴江美食文化了解的同时，掌握电子小报的制作技巧。
　　再如，苏科版小学信息技术四年级分册主题活动3《创作演示文稿》一课，笔者组织学生以小组为单位，通过图片处理、网络搜索、收集和整理素材，制作幻灯片“吴江的名胜古迹”，详细介绍垂虹塔、慈云寺塔、南厍村、退思园、师俭堂、先蚕祠等吴江的名胜古迹。学生在制作演示文稿的过程中，陶醉于吴江深厚的人文氛围中。
　　《我的第二故乡——吴江》系列课还有诸如：《美化文档》，让学生为吴江名人费孝通爷爷私人订制一张独一无二的电子名片;《插入超链接》，配合吴江区政府呼吁的垃圾分类行动，引导学生用超链接技术制作“垃圾分类知识过关游戏”……
　　以上生源多样化背景下小学信息技术教学资源的开发，体现了新时代一线教育工作者应该具备的觉悟：学生需要什么，我们就教什么;更要预设学生将来要面对什么，可能需要什么。
　　参考文献：
　　[1] 教育部基础教育司.普通高中新课程研修手册：课程资源的开发与利用[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　[2] 董玉琦.信息技术课程研究：体系化、方法论与发展方向[J].中国电化教育，2007（3）.
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