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幼儿园语言教学中情境创新的探讨

作者:未知

  【摘 要】幼儿园教育是儿童成长启蒙的重要教育阶段。而语言教学是幼儿园教学中十分重要的构成部分。情境创新作为一种提高幼儿园语言教学效益的手段,越来越受到教学系统的重视。文本就针对幼儿园语言教学中的情境创新做出相关探讨。
  【关键词】幼儿园;语言教学;情境创新
  【中图分类号】G612 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0247-01
  一、情境创新在幼儿园语言教学中的重要性
  语言教学是幼儿园教育中一个非常重要的组成部分,也是教学体系中的核心课程。幼儿园时期是孩童真正离开熟悉的家庭环境而走入陌生群体的第一个阶段。在这里幼儿站在教育启蒙的起点上,也就意味着幼儿教育工作者承担着引领孩子向社会群体走出第一步的责任。[1]进入群体生活就需要沟通与交流,而语言作为人类传达与接收情感的工具,在人一生的成长发展中有着举足轻重的地位。因此,幼儿园教育中的语言教学非常重要,它引领着孩子语言交际能力的提升,更加清晰明确地表达自己的诉求,传达内心的情感,逐步完善自身的语言结构。而幼儿园时期的孩子由于年龄较小,心智发育还不成熟,对于某些抽象思维与教育方式的理解能力不足,所有的行为方式以及接受外部信息的需求都更加依赖于自己的喜好跟直觉。针对这样的情况,幼儿教育工作者就需要有创新意识的、有针对性地把情境创新的方法代入到语言教学的过程中来。情境创新的教学手段往往更容易吸引幼儿的注意力,帮助幼儿理解教师所想传达的教育思路,让他们在趣味性的互动中产生对于语言学习的兴趣以及语言表达的诉求。因此,情境创新是一种优化幼儿园语言教学的有效手段。
  二、目前幼儿园语言教学中存在的问题
  在当前的幼儿教育背景下,虽然许多教师已经开始具备开展语言教学活动的意识,但在一线的教学实践中仍然存在着不少问题,成为提升教学效益的阻碍。第一点,在幼儿教育工作者进行语言教学的过程中更偏重于向学生传达语言知识的具体内容,让学生仅仅记诵书本知识,却忽视了幼儿对于学习认知的主观能动性,以及幼儿自身的情感表达。幼儿的情绪诉求被长久压抑,学习积极性大大降低,教学效率也就得不到提升。第二点,幼儿园语言教学的手段比较单一化,所需达成的教学效果也较为模糊,对幼儿认知能力的提升无法起到任何帮助。
  三、幼儿园语言教学中情境创新的策略探讨
  1.培养幼儿的语言表达能力。
  在幼儿园语言教学中进行情境创新的直接目的即是通过构造出各类丰富多彩的虚拟环境来激发出幼儿的语言表达欲望。而这种情境的创设应该贯穿于幼儿园生活的所有方面。首先在规定的课堂教学时间中,教师要给予幼儿充足的时间与其进行趣味性的游戏互动,引导学生不断地通过语言传达出需求与情绪。[2]其次教师在课余时间也应注重为幼儿创设出多元的语言情境,并最大程度地将这些情境与日常生活相融合,在实际环境中锻炼幼儿的语言表达能力。例如在组织孩子们进行课堂的角色扮演游戏时让学生们自己选择角色并说出选择的理由。午餐时间孩子等待取餐时要让幼儿自己告知后勤人员喜欢吃的食物。而幼儿自己在课余时间互动时如果产生矛盾,首先应该让学生自己反思,然后与产生矛盾的同学主动沟通,化解矛盾。教师应鼓励幼儿积极传达出自身的情感与诉求,并及时纠正幼儿在交流过程中表达不当的部分。久而久之,孩子们的语言表达能力就在日常生活的累积中一点点提升。
  2.运用有效的情境创新手段。
  情境创新法能够使得幼儿园的语言教学效率得以提升,然而进行情境构造的方法需要合理并符合实际教学情况,以下是几种可应用的创新方式:
  第一个方法,话题讨论。从字面意思上来理解,所谓的话题讨论就是教师抛出一个主题来让学生进行探讨。这是一种十分简单却有效的情境创新手段。例如,教师在课堂上展示一些水果的图片,然后让学生回答这些水果的名字以及主要的产地。或者设置一些让幼儿更能反映主观情感的问题,比如“你最喜欢吃什么?你们的爸爸妈妈谁做饭比较好吃?”这种方式既可以吸引学生的注意力,也活跃了课堂氛围,将学生引导进一种积极的学习情绪中。
  第二个方法,小组学习。小组合作学习的方式是当今世界上的许多国家都在使用的一种有效的教学策略。通过小组的合作讨论,不仅锻炼了幼儿独自思考问题的能力,也培养了幼儿表达自己的情感以及与人沟通与交流的交际能力,让同学之间的关系更加融洽。第三个方法,组织一些语言表达的比赛。这种方式能够把幼儿当下的语言表达水平更加集中的表现出来,让教师了解幼儿目前的语言掌握水准以及之后发展的潜力。例如在班级内部举办讲故事大赛。一些童话、寓言类的故事往往是幼儿在生活学习中接触得最多的语言文字类的作品。父母在家里,教师在学校里都会给孩子讲故事。这种比赛的内容首先就会让幼儿感到亲切,从而愿意参与进去。而这样语言类的比赛不仅能够锻炼孩子的记忆能力、逻辑推理能力、情感表达能力,还可以建立一定的是非观念,起到道德文化教育的作用。
  第三个方法,角色扮演。教师可以在课堂上构建出一些虚拟的情境来让幼儿以角色扮演的形式参与进來。比如在小超市里一个扮演售货员,另一个扮演顾客;在餐厅里一个扮演厨师,一个扮演服务员;在景区里一个扮演旅客,一个扮演导游。教师可以通过多种虚拟情境的构建来让幼儿体悟生活,拓展视野,获取更多的认识体验。在条件充足的情况下,教师还可以组织孩子们进行一些简单的剧目的表演。从制作道具开始,锻炼学生自身的动手能力以及与人合作交流的能力。然后在演出的过程中引导学生“入戏”,进入一个虚拟的真实情境中,把自己代入到剧情里,用自己的语言去塑造人物的个性,传达人物的情感,甚至把握剧情发展的脉络,在幼儿加深对于作品的理解的同时也充分锻炼了幼儿的应变力、想象力与语言传达的能力。[3]
  综上所述,在符合幼儿园教学实践的基础上,在语言教学中采取情境创新的方法是十分必要的。它不仅能够吸引幼儿的注意,活跃课堂氛围,还能提升幼儿对于语言传达的积极性,从而增强语言表达能力,提高语言教学的效益。幼儿教育工作者应在一线教学实践中运用合理有效的情境创新手段来促进幼儿园语言教学活动的可持续开展。
  参考文献
  [1]覃咏雪.幼儿园语言教学中的情境创新[J].华夏教师,2016(06):66.
  [2]张华芬.关于幼儿园语言教学中情境创新的探讨[J].科学咨询(教育科研),2018(06):164.
  [3]孙萍.浅谈幼儿园语言教学中的情境创新[J].中国校外教育,2014(05):152.
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