“兴致勃勃”看图“妙语连珠”说画

作者:未知

  【摘 要】 看图说话是低年级语言训练和表达的重点,是培养学生观察能力、语言组织和表达能力的重要手段。但是面对图画,学生常常有“说不出,说不好”的窘境。所以在教学看图说话的过程中,应尽可能地激发学生说话的兴趣,让学生乐于说话,主动说话。教授看图方法,帮助学生实现有序观察,有序表达的同时,鼓励学生运用合理想象,使自己的语言表达更加充实、丰满。同时也要创造条件,让学生在游戏中练习说话,在游戏中提高自己的语言组织能力和表达能力。
  【关键词】?看图说话;主动说话;有序观察;想象;游戏
  看图说话,即根据一幅图画,尽可能地组织语言,说与图画内容相关的句子。低年级看图说话的训练是学生后期写作表达的前期准备,对于培养学生的写作兴趣与写作能力有着不容小觑的作用。语文新课程标准也对低年段学生的观察能力和表达能力有着明显的要求。
  纵观目前低年级学生的看图说话现状,有以下弊病:一部分学生不愿意甚至惧怕看图说话的练习;愿意尝试说的学生中很大部分只能说简单的几句话,有的甚至毫无逻辑,想到哪里,看到哪里就说到哪里。教师在指導看图说话时,也是过分随意,不注重学生兴趣的培养和方法的传授。基于此,笔者试图寻找合适的方法和途径,在激起学生主动说话兴趣的同时,教会学生看图说话的一般技巧与方法,提高学生的观察能力、语言组织能力与表达能力,为中高年级的习作打好坚实的基础。
  一、阅读插图,主动说话
  看图说话以“趣”为先,只有强烈的兴趣支撑,学生才能努力说好“话”。其实低年级孩子对有趣、生动的图画有着浓厚的兴趣,图画居多的书更是让他们爱不释手。对于“看图”的“趣”如何转移到“说话”的“趣”上?这是我们每一位语文老师应该深思的问题。
  一、二年级时我们班的孩子特别爱看绘本故事,一到课间,孩子们就三五成群围在一起津津有味地读着,说着。可是一到语文课堂上看图练说环节,能举起的小手就寥寥无几了。注意到这个现象我很担心,也很苦恼。
  仔细思考后,我在每周的周五特意拿出一节语文课,和孩子们一起读书。读的书是经过我精心挑选的文质兼美的作品,也是他们特别感兴趣的书目。一年级以绘本为主,二年级渐渐地读文字多一些的书。记得在和他们一起读《玩具总动员》时,我以声情并茂的语言将孩子带进故事内容后,让他们以故事人物的身份观察书本插图,说说自己的心情、想法。孩子们畅所欲言,一只只小手举得高高的,生怕没有机会说。紧接着再把孩子带回书本,让他们自己发现并体会作者是如何表现插图内容的。孩子在这个过程中,有了表达的欲望,也明白了“一切图画都可以用文字来表达”的道理。之后阅读《木偶奇遇记》,我又尝试先让孩子看文本,理解作者所说之后再看插图,然后划出文本中与插图对应的文句,通过诵读、比较,让孩子体会到“一切文字都可以用图画画出来”的道理。
  通过我周而复始的努力,学生们看图说话的兴趣与日俱增,他们慢慢喜欢说话,喜欢表达。以前周五的阅读课是他们最期待的时间,现在每天语文课上的看图说话时间也变成他们最珍惜的时间。孩子们爱上看图说话,也就能主动尝试把话说好。
  二、有序观察,展开想象
  只有看图说话的“兴趣”,想要说好“话”还是远远不够的。如果说“想说”是“兴趣”,那么“说好”则是能力的问题了。
  我认为学会观察是提高学生看图说话能力的关键所在,没有准确而细致的观察,怎能说好话呢?在引导学生观察图画时要引导学生对图进行全面细致的观察,要善于抓住画面的内容,逐步教给学生“由远至近,由上而下,由人到物,由点到面和由整体到部分再到整体”的观察方法。
  1.抓住整体,初步感知,就是明确这幅图画的是什么,或谁在干什么。初步培养学生对画面的认识能力和概括能力。
  2.观察细致,叙述图义。看图要有一定的顺序,才能让学生做到言之有序。如按空间方位顺序观察,可以由上而下、由近及远、由内到外;按主次顺序观察,可以先主后次;按事物发展顺序观察,可先怎么样,再怎么样,观察后再引导学生叙述图意。
  3.提供词语,组织语言。由于低年级学生的表达能力有限,按顺序口述对他们而言有一定的困难。为此,可因图而异,提供相关词语,做好顺序提示,以帮助学生有顺序的表达。如口语交际《教你玩游戏》可提示“开始——接着——然后——最后——”,这些词语帮助学生有顺序地口述游戏要点。同时在学生表达的过程中也可适当提供些优美的词语或句子,帮助学生完善口语表达。
  “指导有序观察”的说明以苏教版二年级下册《月亮湾》为例,在观察课文插图时,大多数学生的表述一开始都是杂乱无章的。“你看到了怎样的景色?”当我提出这样的问题时,学生的回答绝大部分是:“我看到了绿油油的树、高高低低的房屋和粉色的桃花。”极少数学生会说:“我看到近处有一个村庄,围绕着村庄的是一条清澈见底的小河,里面还有几条鱼在游动。远处是连绵起伏的群山。”
  后者的叙述无疑是有进步了,可是仍然不够具体完整,所以我建议学生先从整体上感知这是一个什么地方,给你留下什么感觉?然后按照“村子前”和“村子后”两个方面来观察。紧接着一步步走进图画,观察村子前时,按照小河、河上、河里、河岸、农田的顺序来进行;叙述村子后时,重点抓住山坡上的景色来描述,所有的景物说完之后再回到整体来概括。
  学生在简单整理练说之后,便有了不小的进步:秋高气爽,蓝蓝的天空中飘着朵朵白云。远处是连绵起伏的群山。近处,出现在我们眼前的是一个美丽的村子。一座座高高低低的房屋你挨着我,我挨着你。房屋的前面是一条弯弯曲曲的小河,河上有一座石头做的小桥,站在桥上,你能看见清澈见底的河水里有一群群小鱼在快乐地做着游戏。围绕着小河的是一棵棵高大的桃树,树上开满了粉红的桃花。走过小桥,你还会看见一片绿油油的农田呢!村子的后面是一座座山,山坡上种满了茶树,一片片绿色,有的深,有的浅,让人看了非常舒服。这真是一个美丽的村子!   当然在这个过程中,由于学生的词汇量有限,教师适时提供好词好句就显得十分必要。“心旷神怡,赏心悦目,流连忘返……”这些词语的提供与使用,一方面使学生说的句子更显丰满,另一方面也在点滴中帮助学生积累优美的语言。
  想象是一种特殊的创造性思维方式。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”丰富合理的想象,必然会使学生的看图说话更形象、生动。再如《月亮湾》中景物的描写,如果能指导学生加入合理的想象就会更出色。“天上飘着的朵朵白云有的像什么?有的像什么?”“清澈见底的河水里游动的小鱼他们在玩些什么呢?”“河岸上那粉嘟嘟的桃花就像什么?”“站在村子后面,你仿佛能听到茶园里的什么声音?”……一个个问题的提出,都是一次次想象的机会,学生在说话的过程中将这些元素加入其中,相信会有更优秀的表现,对于学生之后的说话训练也是一种方法的指導。
  这是写景类的看图说话指导,还有一些叙事类、状物类的图画,指导方式大同小异,在想象的时候让学生依据现有画面联想事情的起因、经过、结果,加入人物的心理活动、动作、语言等,尽量使简单的一幅图画变成一个清晰、完整、连贯的事物。相信这样,学生口中的事物形象会更显丰满逼真,故事情节会更加曲折动人。
  三、创造条件,游戏说话
  学生经过一定的训练,在头脑中已经具备一定的图文转化能力,之后可以引导学生在生活中练习说话。
  在学校,和朋友玩“你说我猜”的游戏,一人尽量用生动优美的语言描述校园内或生活中某一处景色,另一人根据描述猜出地点。简单的游戏让学生在说中玩乐,在玩乐中练说。
  在家,鼓励学生自己尝试为故事书配图,将自己的所见、所闻、所思、所做用连环画的形式写成日记,试着在每幅画旁再配上几句文字。
  总之,在教学看图说话的过程中,应尽可能地激发学生说话的兴趣,让学生乐于说话,主动说话。教授看图方法,帮助学生实现有序观察,有序表达的同时,鼓励学生运用合理想象,使自己的语言表达更加充实丰满。同时也要创造条件,让学生在游戏中练习说话,在游戏中提高自己的语言组织能力和表达能力。
  【参考文献】
  [1]陶保平,袁文辉.小学语文教育新视野[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
  [2]田清文,杨玉芬.浅谈小学低年级学生看图说话能力的培养[J].教育革新,2000(8).
  [3]许海建.细致入微、合理想象——浅析看图说话能力的培养策略[J].语文天地,2014(9).
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