浅谈中学体育教学中人文素养的培养

作者:未知

  摘 要:学生素质培养是学校育人教育的重要任务,体育教学作为学校教学的重要组成部分,对育人教育起着不可估量的作用。本文运用文献资料法,对什么是人文素养,在体育教学中该如何培养人文素养进行了探讨,提出了中学体育教学中培养学生人素养的途径和方法。
  关键词:中学体育;体育教学;人文素养;方法途径
  中图分类号:G712 文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)07-069-2
  体育教学中的人文素养,是指学生在体育运动中所表现出来的进取精神,拼搏精神,公平竞争及团结友爱的精神。但是,长期以来,中学体育教育中存在着一种只重视生理方面的功能和价值而忽视了精神方面作用的倾向,部分同学意志力薄弱,以自我为中心,团队精神不强,心理脆弱,稍有挫折,便一蹶不振,甚至自暴自弃。这类现象的出现是与体育课的根本宗旨和追求背道而驰的。中学体育教育是学生自我完善,自我发展的重要途径,因此,中学体育教师应重视培养学生的人文素养,培养学生良好的团队精神和顽强的品格意志。笔者下面谈谈培养学生人文素养的具体方法和路径。
  一、提高体育目标的认识,确立“以人为本”的教育理念
  《体育与与健康课程标准》明确提出:“通过本课程的学习,加深对体育与健康知识和技能的理解,学会体育学习及其评价,增强体育实践能力和训练能力。”“发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识。”“逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”上述要求是对体育教育目标的科学诠释,体育是人类文化的一个重要组成部分,作为一个特殊的教育过程,体育凝聚了人类的竞争,开拓创新,锐意进取和奋发向上的卓越品质。体育教学是“人”的培养过程,体育学习不仅带给学生精神上的欢愉,更有身体的磨练,意志品质的养成和灵魂的升华。只有确立“以人为本”的教育理念,充分体现学生的主体地位,尊重学生的个性发展,尊重学生的个体差异,才能使学生在体育学习中发现自我、享受自我、培养自我、完善自我。
  二、发掘体育教材、体育运动项目中的人文素材,提高学生的人文素养
  首先,体育教材中章节的语言描述、精美图片以及案例分析皆富于人文精神的感召力和趣味性。这类可供开掘的、渗透了人文养分的例子,在教材中俯拾皆是。如:第一章,自觉参与和体育锻炼:“那些真真切切的体验和通过奋力拼搏得到的快乐,会使你感悟到健康的价值,”“行动起来,为了自己和他人的健康,为了中华民族素质的提高……,投入到体育锻炼中。”第六章,提高田径运动技能。“无论是在体育课或学校运动会上,还是在大自然中,当你在走、跑、跳、投的锻炼或比赛中战胜了艰辛而获得胜利时,会给你带来挑战自我、战胜自我的愉悦,让你感悟到更快、更高、更强的体育精神。文字之外还有图片:“中长跑”、“篮球比赛”、“滑雪”、“太极拳”、“健美操”无不让人心驰神往。图片,“坚持就是胜利”(王军霞长跑)、“刘翔跨栏”、“女排领奖”、“朱建华三破世界纪录”等令人倍感自豪。这些文字和图片无不是优良的人文养料。
  其次,在体育教学的实践中,还要充分拓展运动项目的人文素材,为我所用。让学生感悟运动项目的锻炼价值,体会运动中丰富的人文精神。“东方神鹿”王军霞,“中国飞人”刘翔,“一切皆有可能”的体操王子李宁,“努力,智慧,坚韧”的NBA球星姚明,“长盛不衰”的中国乒乓球队,“人生能有几回搏”的容国团,“没有最好,只有更好”的中国女排……”教师应善于利用这些素材,培育学生的人文素质,让这些榜样的力量,诗情画意的描述去感召学生,影响学生,磨炼学生。无论是体现力量、速度、形体的个人运动项目,还是体现团队精神、精湛技术的集体运动项目,都可以加以“人化”,以此来培养学生永不言败,坚忍不拔,团结合作的品质;培养学生遵守规则,学会公正、公平的观念;培养学生尊重对手,胜不骄败不馁的心理因素。正如苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》一书中说的那样“教育的艺术就在于要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’,从这些物品中感受人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”
  三、完善体育教学的评价体系,体现人文关怀
  中小学生正处在长身体,增知识的阶段,中学体育是中学课程体系中的重要组成部分,是一门“成人”的教育学科。对学生学习的评价更应紧密结合学生的个性与特长,有针对性地因势利导,帮助学生认识自己的优势,培养自己的兴趣,发展自己的特长,激发自己的潜能,张扬自己的个性。当前,大多数体育学习评价只强调对学生体能、技能的评定,忽视学生学习态度、习惯、情感、合作、适应等方面的评定。有的甚至仅凭身体素质测试的成绩评定学生的体育学习成绩,简单地用一把尺对所有学生的体育学习进行衡量,无视学生的个体差异。事实上,学生的体能和体质状况是大不相同的,每个学生的体育学习兴趣也截然不同,所体现的“情感、态度”也有所差异。单一的评价方法,严重挫伤了学生体育学习的热情,是一种不关心学生,不尊重学生的表现。学校教育中延续最长的学科教育就是体育教育,从小学到中学到大学,体育教育一直在延续,可我们的学生虽然接受了十多年的体育教育,却往往不能掌握一项运动的技能,没有固定的体育运动爱好,没有形成良好的体育锻炼习惯,可见我们体育教育评价的苍白无力。笔者认为对学生体育学习的评价要体现灵活性和多样性,要帮助学生形成运动的兴趣和爱好,让每一个学生都能在体育项目上找到自己的位置,在体育课堂上找到自己的乐趣。我们可以发现,一旦学生形成了某一运动的爱好,他在参与这项运动时所表现出来的毅力,精神,是无与伦比的。这才是对学生的爱护、尊重、关怀和培养。
  四、提高教师素养,建立和谐师生关系
  培养学生的人文素养,最终取决于教师的人文修养和人文素养的提高。曾几何时,“四肢发达,头脑简单”是体育人的代名词,它从另一个侧面反映了体育教师还存在文化基础薄弱,专业知识结构单一、陈旧,教学方法简单、粗暴的“先天”缺陷。“学高为师,身正为范”,教师作为教育教学的主导力量,是对学生影响非常重要的人。提高体育教师的人文素养,是实现提升学生人文素养的关键。体育教师要努力改变散漫、荒疏的坏习惯,加强学习,以自己优美的语言,文雅的行动,朴实的生活,整洁的衣着,积极的态度言传身教,潜移默化地影响学生,以自己精湛的专业技术,丰富的人文知识、专业知识,优美的形象去感召学生,引得学生的尊重。
  同时,体育教师还必须具有强烈的教育使命感和责任感。当前,考试功利主义的产生,阻碍了对学生人文素养的培养,影响了正常的体育教学活动,体育教师切不可人云亦云,盲目跟“风”。体育教育是我们的立足之本,要树立崇高的职业理想,全身心地投入,提升教学的人文品位,尊重学生,关心学生,建立平等和谐的师生关系,使简单、枯燥的练習成为师生交流的平台,使每一堂体育课成为师生共同进步、共同成长的平台。
  总之,随着新课程改革的不断深入,人文素养这一内在价值趋向,正在越来越受到社会各界的高度重视,体育从其诞生之日起就充满了人文的精神,中学体育教育作为一门独特的学科,在培养、提高学生人文素养方面有着得天独厚的优势和功效。只要我们体育教师努力提升自己的人文素养,确立以人为本的教育理念,拓展体育运动的人文教育资源,完善体育学习的评价体系,就能够在培养学生的人文情感、提高学生的人文素养,作出自身应有的贡献﹗
  [参考文献]
  [1]杜时忠.人文教育论.江苏教育出版社,1999.
  [2]刘葆荣,李石林.关于体育教学中体育人文精神渗透的研究.南京体育学院学报:社会科学版,2002(02).
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