浅谈初中数学教学中的分层练习

作者:未知

  摘 要:在班级内部,学生存在明显的个体差异,他们在学习过程中对知识的掌握与理解程度不同,因此,教师在布置课堂练习时,必须克服“一刀切”的弊端,根据学生的学习情况来设计和布置“分层”作业,以此提高全体学生的综合素质。本文从初中数学课堂练习中存在的一些问题入手,提出了初中数学分层练习的几点建议。
  关键词:初中数学;课堂作业分层练习
  中图分类号:G633.6文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)07-055-1
  在教学实践中,由于学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上会存在明显的差异。因此,教师在作业设计与布置过程中必须根据不同层次学生的特点,设置分层练习,以确保学生在自己的能力范围内巩固所学知识,获取有效的能力。分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层学生的学习成果,及时反馈、矫正,检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,达到逐层落实目标的作用。
  一、初中数学课堂练习中存在的一些問题
  初中数学与小学数学相比,不仅在知识难度上有了很大的提高,而且练习课也变成了题型训练课。各种模型名字令人晕眩,有些教师过分注重解题技巧,一味追求“巧解”,而忽视解题的基本思想与方法。课堂教学以“少讲少练”代替“精讲精练”。虽说初中的数学有了更多的实践与操作,但在实际数学教学中和练习中,让学生动手折一折、画一画、做一做的实践操作机会很少,数学课上的练习与学生生活和许多实际无法联系在一起,学生课堂上所学的内容无法在生活中得到验证,时间一长,使学生运用数学知识解决问题的意识越来越淡薄,造成很多学生对数学学习失去兴趣。统一的作业量,对于优生来讲,可能会感觉到题目太容易,完全是重复劳动;然而对部分学困生来讲,这些作业超出了他的理解能力,每天被大量的题目困住,没有时间订正反思,更别提针对性的自我学习,经常经历挫折体验,造成在学习方面缺乏自信,停滞不前。
  二、初中数学分层练习的几点建议
  数学课堂练习不应该搞题海战术,而应该进行有智慧、有效率的练习。因此,在设计练习题时,教师应该针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,或重组教科书中的练习,或重新选编不同层次的练习,在选编三个不同层次的练习时,必须遵守基本要求一致,鼓励个体发展的原则。在例题或是课堂反馈练习中,在保证基本要求一致的前提下,在习题难度、综合及技巧上要体现出区别,让不同层次的学生在同一节数学课的练习中都能有所收获,同时,还能激发他们的上进心,使他们树立学习的信心。
  课堂作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的。因此,作业应精心编排,针对不同层次的学生,设计不同题量、不同难度的作业。后进生以重在对基础知识的记忆和理解,以模仿学会做一些简单的基本题,如课本中的练习题以及补充习题中的基础题,使他们尝到成功的喜悦;中等生,以把握概念,掌握一般解题方法为主,难度以例题的简单变式,一、二个知识点的小综合为主,除做基本题外,还做个别中档题,使他们感受学习数学的乐趣;优等生则从深化对概念的理解,灵活熟练的运用,从数学思想方法和能力培养考虑,除课本基础题外,还应解决一些诸如想一想之类的问题,在平时通过小黑板或墙报出一些探索性,开放性,讨论型的思考题让他们来解,开拓他们的视野,使他们的数学才能得到发展,使他们感到学无止境。总之,作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳,摘得到”。从而调动各层次的学生的学习积极性。
  测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度,我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。因为每个学生的识知水平,知识基础,接受能力都不一样,不能用同一张试卷去定“终身”。因此,要想达到分层教学的最终目的一一使每个学生都获得成功从而提高整体水平,没有分层测试是不行的。分层测试题可以分基础题和分层题;或A、B卷;或基础题和选做题等。基础题是要求每个学生都做,而分层题是指同一大题出三个层次不同、难度不同、分数一样的题目供不同层次的学生选择,从而使成绩不太好的学生也可以尝试到高分的乐趣,进而提高对学习数学的兴趣;对优生又可避免因常得高分而产生自满情绪。通过分层检测,及时掌握学生的情况,再通过课后分层辅导针对性地帮助学生巩固所学知识。
  分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准,充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对数学的兴趣,培养他们对学习数学的自信心;对中等生采取激励性评价,既揭示不足又指明努力方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自已。总之通过对作业评价,课堂学习评价,测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极囚素,促进智商和情商的协调发展,以实现大面积提高数学的教学质量。
  综上所述,在初中数学教学中,教师要用好分层练习教学,充分考虑个体间的差异,为他们制订科学、合理的教学目标。在教学过程中,根据学生接受能力情况,对其进行分层练习以掌握和了解学生学习情况,为其制订针对性的解决方案,充分调动学生学习积极性,促进教学质量的提升。
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