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我“败”给了一篇作文

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   学校决定由年轻的我上一节复习示范课。对我而言,这是一次提升自己的机会,也可能会通过首次示范课而“一课成名”。为了上出新意,我决定另辟蹊径,上一堂作文讲评课。于是,我花费大气力将学生的作文全部认真批改了一遍,发现了部分可以当堂朗诵的一类文,也发现了一篇写作“失败”的文章:一是跑题,二是不符合文体要求。高三作文备考,为了求个四平八稳的分数,教师普遍要求学生写议论文,而该生写成了记叙文,文中出现了想象、虚构的文字。但对于要执教示范课的我来说,这些问题却让我有了底气——一节对比教学,一定能重点突出。
   正常来说,课堂上应该以鼓励为主,着力于正面评价与肯定。那天的课,一开始似乎也是这样进行的。但是,我鬼使神差般地把矛头对准一名写作“失败”的学生,我的语言开始变得犀利,好像是千万发炮弹砸向那个女生。她一开始还端坐着,最后就像一棵倒伏的小树,越变越矮,无声地流着泪,趴在了课桌上。
   在课后点评、反馈环节,不管是学校领导还是教科院领导,都语重心长地指出,我的那节课严厉有余,温馨不足;批评学生时,不应该点名道姓。显然,课上我伤害了那个学生,成为那节课的“硬伤”。
   我意识到了问题的严重性,平日和蔼可亲的育人风格去哪了?我对自己的学生为什么变得如此刻薄?把学生放到平等位置上了吗?我越想越愧疚,意识到这样的行为不仅挫伤了一个学生学习语文的积极性,还有可能伤害了她的心灵。当天,我就找到那个学生,真诚地向她道歉。学生的表现却让我一惊,她问:“老师,是不是因为我的作文没写好,让您挨批了?”那一刻,我无地自容。
   事后,我又到班里,在全体学生面前向她表达了我的后悔之意、忏悔之情,我想最大程度地減少对她的伤害。
   我知道,表面上我是“败”在那篇“失败”的作文上,其实是“败”在自己的自以为是上。同样是作文讲评课,我可以调整思路上出“作文提升课”。比如,课堂上先读范文,让大家学有示范;然后指出存在的共性问题和个别典型问题,带领大家现场修改,完成升级演练。我也可以直接上成“作文修改课”,只是主角要换成学生,四五个学生一组,尝试批阅、修改同学的习作,然后让学生当堂展示自己批阅的成果,教师再给予适切的点评……
   那次“失败”之后,每当面对表现不尽如人意的学生准备发火时,我就会想起那堂课,想起那名无辜的学生——每个学生都是一颗闪亮的星星,只要用心,就能感受到他们的光亮。
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