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如何让“口语交际”落到实处

作者:未知

  【摘 要】语文教学应培养小学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。由于许多教师认为考试只有读写,没有听说,就不重视“口语交际”的训练,在教学中就简单地说一说,几分钟搞定一个练习,甚至不愿教,直接忽略。这种对待“口语交际”不以为然的教学观念已经脱离时代,阻碍了学生的发展。因此,让“口语交际”落到实处势在必行,而且要贴合学生的需要,贴近学生的生活从而提升学生的能力和素质。
  【关键词】口语交际;语文园地;口头表达;贴近生活;双向互动
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0170-02
  语文教学应培养小学生具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流、初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。由于在教材的设计上,口语交际课的内容一般出现在“语文园地”习作的上方的一小段话中,或者是从课文延伸出来的一个拓展练习,仅此而已[1]。再加上许多教师认为考试只有读写,没有听说,就不重视“口语交际”的训练,在教学中就简单地说一说,几分钟搞定一个练习,甚至不愿教,直接忽略。社会的发展越来越重视交际,人与人之间的交往和沟通,也越来越强调双向互动。这种对待“口语交际”不以为然的教学观念已经脱离时代,阻碍了学生的发展。因此,让“口语交际”落到实处势在必行。
  一、细化目标,贴合学生的需要
  仔细研读学段目标中关于口语交际的相关内容可以发现,不管哪个学段的听说活动,都把培养听说活动的良好习惯摆在首位,接下来才是在活动过程中把握信息,最后表达[2]。
  如《劝说》这一口语交际的练习。《劝说》是第十册的内容,属于第三学段,根据该学段口语交际的教学目标,再结合《劝说》这一练习中的提示,我们很自然地跟课标中的“与人交流能尊重和理解对方”和“敢于发表自己的意见”这两点结合起来,从中提炼出“尊重对方”和“以理服人”两个训练目标。“尊重对方”,也就是言语措辞上的文明。在第一学段时,口语交际的目标就要求“与别人交谈要有礼貌”。而五年级的学生,肯定不能停留在这个层面上,那就要赋予更多的目标。教师可以要求学生在言辞上,除了文明,还要得体;在体态上,劝说时与对方要有目光的注视与交流;在倾听上,要面带微笑并及时地回应对方。这样一分解,“尊重对方”的内涵就丰富起来了,也更贴合学生的发展需要。
  再以教科版第二册《打电话》为例。学生对打电话可以说是相当熟悉,他们知道打电话要拨电话号码,也知道和对方交谈要有礼貌,教师可以在此基础上细化目标。首先礼貌上,要说清楚事情的主要信息:时间、地点、人(物)、事(做什么);其次听的要求,要听清事情的主要信息:时间、地点、人(物)、事(做什么);最后可以根据学生的实际情况,提升难度——说时根据实际需要进行必要的解释,听时也根据实际需要进行恰当的追问。这样不仅切中重难点,也为接下来的学习明确了目标。
  二、精选内容,贴近学生的生活
  贴近生活,就是要选择和学生生活息息相关的内容作为口语交际的素材,用生活中的情景来教育学生,让生活成为教育的源泉[3]。如上课铃声响了,学生安静地坐在教室里等待老师来上课。等了大概有两分钟,竟然进来了一位阿姨。这位阿姨请学生代为转告老师下午到文教局参加会议的事。老师来到课堂后,与学生就这位阿姨的特点和转告内容展开畅聊。这堂课所选取的事情,每天都有可能发生,是最普通不过的一件事。正是这么一个非常普通的生活场景,却激起了学生的口语交际的激情,引起学生的共鸣。学生早已忘记这是课堂,他们已置身于一个真实的生活情景中,他们所要做的,就是帮一位阿姨转达事情,向老师描述这位阿姨的模样。不知不觉,学生就完成了口语交际课——《学会转述》。
  仍旧以《打电话》为例。可以先让学生观看一段视频,视频中妈妈的电话响了,可是妈妈正在阳台晾衣服,没有听到铃声。小女孩边玩平板电脑边接电话。等妈妈晾好衣服进来时,小女孩只记得是姚叔叔打的电话,他让妈妈去开会。却把开会的时间和地点忘记了。这个视频中的情景是学生在生活中经常遇到的,根据这个熟悉的情景,学生可以很快地进入“状态”——展开讨论,谈谈自己的经历和感受。在交流中,学生发现,原来接听电话时要专心,听清时间、地点、人物和事件。再让学生进行表演练习。
  无论是《学会转述》还是《打电话》,内容都非常贴近学生的現实生活,这样一来,学生不仅学得快,还能在现实生活中加以运用,最终实现让“口语交际”回归生活。
  三、双向互动,提升学生的能力与素质
  口语交际是听与说双方互动的过程,作为互动的主体——学生与学生、教师与学生,在互动中是平等的,互动的形式可以是多种多样的[5]。如第三册《买文具》这个口语交际。教师可以创设情境,请一个孩子来当卖东西的阿姨,老师当买东西的小朋友,展开模拟购物。
  师:阿姨,您好!(微笑着说)
  生:小朋友,你好!你要买什么?(点点头,笑着说)
  师:阿姨,您这儿的文具可真多啊!我想买个转笔刀,有吗?
  生:有的!你要什么样的?你看,有房子状的,有动物型的,还有这种小小的一个转筒的。(手指着架子说)
  师:我要动物型的,手摇式的,质量要好一些的,耐用,最好用上几年都不会坏的。有吗?
  生:有!这些都是,你自己选吧!
  师:就这个绿色小狗的,多少钱啊?(做出挑选的样子,然后指着其中的一个说)
  生:20元。上面标着价格呢!
  师:太贵了吧!昨天我的同桌买了一个才12元。阿姨,您这个也12元吧!
  生:小朋友,看你就是个爱学习的孩子,这样吧,15元!
  师:阿姨,别人家就12元买的。您看,行,我就买一个,不行,我去别家再看看。
  生:行行行!我给你包上!
  在师生两个主体间的模拟购物之后,先总结互动时注意的细节,再以两人为一小组,展开自由“买卖”练习,同时实现生生两个主体间的互动。在一次次的模拟练习中,明白了买东西要会讲价,会辨质量,最重要的还要有礼貌,从而提升了学生的能力和素质。
  总而言之,为了实现多种方式的沟通、融合,真正促进口语表达能力的发展,教师一定要重视口语交际能力的培养,让“口语交际”落到实处。
  【参考文献】
  [1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
  [2]郁存军.新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策[J]学生之友:小学版,2012(7).
  [3]韩晓燕.听说并重 多元互动[J].新课程:小学,
  2010(1).
  [4]叶晓明.农村小学语文口语交际教学研究[D].闽南师范大学,2015.
  [5]郑英雅.低年级听说课教学须关注“四性”[J].福建教育,2017(6).
  【作者简介】
  方林(1983~),女,汉族,福建莆田人,小学一级教师,研究方向:小学语文教学。
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