关注情趣理趣，提高识字能力
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【摘 要】《语文课程标准》中指出，识字教学不仅要让学生认识大量的汉字，为阅读和写作奠定基础，而且还要培养学生热爱祖国语言的感情，培养学生主动识字的习惯，使学生具有主动识字的能力。低年级的识字教学中，要关注将情趣与理趣进行融通，让学生学得既有趣又有方法的结构化，关注思维方式的提升，提高学生的识字能力。【关键词】识字教学；创设情境；渗透字理【中图分类号】G633
【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0226-02《识字6》是苏教版第四册一篇以“词串”形式识字的韵文，文本将12种动物名称排成4组，每一排都是押韵的词串，并配以相应的图画以图文并茂的形式把孩子们领进了一个神奇的动物世界，读起来朗朗上口，富有诗的韵味。在本课的教学中，我关注情趣和理趣的融通，力求能在有趣的情境中扶放结合，鼓励学生运用识记方法主动识字，从而提高识字能力，激发学生对祖国语言文字的热爱。一、遵循儿童的认知规律，感受识字的情趣1.创设情境，体会识字的趣味。低年级的孩子注意力持久时间短，创设相应的情境，将会极大地激发学生的学习兴趣，我根据《识字6》一课的词串内容，把识字的学习之旅转变为去动物园的游玩之旅，当出示了淹城野生动物园大门的图片，听到老师说要带同学们去动物园游玩时，孩子们兴奋得拍手欢呼，随后也以“动物园游玩”贯穿所有的学习活动，我根据生字教学的需要，借助多媒体课件，把12种动物分成了狮子馆、猴子馆、猩猩馆、百鸟园、大型動物区和散养动物区，出示了游览指示牌，让学生选择去游玩，通过动物的图片、音频等全面呈现12种动物的形象，在游玩中相机学习相关的生字，学生们兴致盎然，看到孔雀开屏时发出了惊叹，看到凶猛的老虎听到叫声时孩子们身子向后缩、露出了害怕的表情，孩子们入情入境地边游玩边学习，在营造的真实情境中学生积极投入其中，主动地识字学习，逐步读准了词语的字音、学会了生字的字形、初步理解了生字的意思，感知到动物的特点。这样有情有趣的教学氛围大大调动了学生学习的积极性。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中，积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，将会激发学生无穷的学习潜力。2.读中识字，发现词串的韵味。汉字是有着声像的文字，《识字6》一课的词串识字由12个词语按一定的关联排列成4行，每行押韵，读起来朗朗上口，特别有韵味，教学中我重视让学生通过有声有色的朗读去感受词串的韵味，在让学生读准词串的字音后我重在分层次引导学生读出词串的韵味，读出动物的特点。在一位学生和老师的对比朗读中学生发现老师读的时候将每一行的第3个词语拖长了，这样有种回味无穷的感觉，在模仿老师的朗读中学生逐步发现了词串隔行的押韵和每行词串的特点，学生在反复的诵读中感受到了押韵的妙处，体会到词串的韵味。二、遵循汉字的构字规律，品悟识字的理趣1.多种方法识字，关注识字方法结构化。识字教学中教师要对每一课的生字的音、形、义进行分析，切忌每个生字平均用力，识字6本课共有6个生字，“狮”、“猴”、“袋”、“猩”、“斑”是形声字，“鹿”是象形字，识记有一定的方法和规律。在教学中我充分利用学生已有的知识和经验，努力提高学生自学生字的能力，注重识字方法的培养和传授，培养学生自主识字的能力。如：“狮、猴、猩”这三个形声字可以根据“形声字声旁表音，形旁表义”的特点识字，在孩子们已经拥有形声字知识的基础上，我放手让学生来自主识记，在学生的交流中引导学生从偏旁（反犬旁，与动物有关，表形）、读音（表声）、结构等方面品析这三个汉字，并归类识字，让学生再说说还知道的带有反犬旁的字，从而帮助学生利用偏旁的意思来自主识字。“袋”、“斑”识记时学生利用了部件法、熟字换一换和编故事等方法来记忆，发现汉字的因义赋形。教学“鹿”字时，我将“鹿”字和麋鹿的图片进行了对比的教学，渗透汉字文化，在图文的对照中学生逐步发现象形字因形构字的特点。教学中渗透字理，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣，学生在生字构字的理趣中感受着中国汉字渊远博大的文化精髓。2.拓展延伸，加深识字内涵理解。《语文课程标准》中指出低年级的学生要喜欢识字，有主动识字的愿望。因此教学生字时我们要充分挖掘生字的内涵，进行与学生的认知相契合的拓展延伸，引导学生发现许多生字都在我们的生活中，我们可以在生活中去主动识字，进一步理解生字的内涵。学习“袋”这个生字，我引导学生发现“袋”字还可以做量词用。师：这个袋字也是一个形声字，上面的代表示了它的读音，下面的衣表示了它的意思，因为衣服上有装东西的口袋呢！摸摸你的小口袋呢！小口袋可以装我们的好多宝贝呢！谁来给袋组组词？生：手提袋、塑料袋、麻袋、布袋。师：这些袋子都可以用来装东西呢！师：那为什么袋鼠的袋是这个袋？生：因为他肚子上有个大袋子，孕育宝宝的。出示图片师：小朋友们看，袋鼠妈妈的肚子上就有一个用来装宝宝的育儿袋。师：这个袋还可以做量词使用呢！出示：一袋（
）
我们可以说一袋什么？生：一袋米 一袋糖 一袋盐
一袋水果 一袋粮食师：这个袋的用处可真大啊，形声字多有意思啊！它的字形可以帮助我们读准字音，还可以帮我们理解字义。“斑”这个生字我设计了这样的教学活动：师：同学们，你还在哪里看见过这个斑字？生：斑马线 斑点 雀斑 斑马身上的斑纹师：让我们一起来看看，这是我们走的——斑马线，这是——斑点狗，这是——石斑鱼，这种鱼身上就有很多斑点。对“袋”这个字的教学，从“袋鼠”到“口袋、笔袋”再到量词“一袋大米”，“斑”的教学，从“斑马”到“斑纹”到“斑马线、石斑鱼”，将生字教学与生活勾连，与深度挖掘勾连，让识字教学有宽度、有广度、有深度。低年级的识字教学中创设相应的教学情境，渗透识字方法，关注情趣理趣的融通，让学生学得有趣，学得有法，逐步提高识字能力，识字教学将因情趣理趣的融通而绽放美丽！参考文献[1]董卫明.构建小学语文情趣课堂[J].读与写（教育教学刊），2016，13（09）：189.[2]王颖.低年级语文识字教学方法略论[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：105-106.作者简介：陆洁敏（1979.12-），女，江苏溧阳，江苏省常州市花园小学，小学高级教师，小学语文。
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