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高中化学课堂导入的有效性探讨

作者:未知

  【摘 要】随着教育改革的不断深入,如何进一步地提升课堂教学的有效性成为了每个教师思考的问题。而课堂导入作为教学的关键环节,在教学中起着重要的作用。因此,为了提升高中化学课堂教学的效率,建立起以学生为主体的高效教学模式,探索高中化学课堂导入的有效形式十分有必要。下面,我将结合自身的教学实践,对此展开探讨。【关键词】高中化学;课堂导入;教学【中图分类号】G633.8
  【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0177-02在以往的高中化学教学中,一些教师没有意识到课堂导入的价值,忽视了课堂导入的功能,导致学生很难快速地融入到课堂学习中来,不利于学生后续的学习,继而降低了课堂教学质量。针对这种情况,高中化学教师要积极做出改变,重视发挥课堂导入的先导作用,引起学生对相关教学内容的兴趣,集中学生在课堂上的注意力,让学生能够自觉地参与到课堂学习中来,从而提升教学的有效性。一、高中化学课堂导入应当遵循的原则针对性原则。一方面,教师要针对教学内容选择导入的内容,方便学生将要学习的化学知识与已学习的化学知识联系在一起,形成更为完整的知识结构;另一方面,要针对不同的课型选择不同的导入方法,如实验课、概念课、复习课等。科学性原则。化学是一门以实验为基础的科学课程,在导入的过程中,教师决不能为了引起学生的兴趣,使用不具备科学原则的内容和方式,而是要坚持实事求是的科学态度,利用与教学内容相关的、合理的、科学的内容帮助学生顺利地进入教学情境,促使学生形成正确的科学思维。趣味性原则。教师应当尽量地使用满足学生兴趣需求的、形式新颖的导入方式,在上课的开始就吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,让学生在好奇心的驱使下主动地参与到课堂学习中来,从而获得良好的教学效果。二、高中化学课堂导入的有效策略1.问题链策略。学生在展开一段新知识的学习时,并不是头脑空白着进入课堂的,他们已经具备了一定的知识结构和学习能力,而我们的课堂导入的意义也就在于挖掘出学生已有的认知结构,并设计出学生可能感兴趣的学习情境,让学生产生学习需求,继而提升教学质量。因此,针对化学的学科特点和高中学生的普遍认知能力,我们可以使用问题链的方式,使用一连串的与教学内容相关的、层次分明的问题作为课堂导入,让学生产生认知上的冲突,实现课堂导入的目标。比如,在学习“化学键”这一节内容中的共价键的相关知识时,我使用了问题链导入的方式。在课堂的一开始,我首先对学生说:“在上一节课堂上,我們已经学习与化学键中的离子键的相关内容,那么哪位同学可以具体地说一说什么是离子键?”学生对这节课的记忆还很深刻,很快有学生回答了出来,接着我再问:“那么谁可以判断出以下的物质中是否含有离子键?”使用多媒体设备为学生展示了氯化钠、氧气、氯化氢等化学式,学生经过思考判断正确回答出氯化钠中含有离子键。接下来我再次询问:“也就是说氯化氢和氧气中不含有离子键,那么氯原子和氢原子是怎么结合到一起形成氯化氢的呢?下面就让我们学习一种新的化学键——共价键吧!”这样,就通过学生熟悉的旧知识引出了新知识,通过引起学生的认知冲突来吸引学生对新知识的期待,从而跟随教师自然而然地进行到新课的学习情景之中,在学生的主动参与下取得更好的教学效果。2.实验性策略。化学是一门以实验为基础的科学课程,化学课程标准也明确提出了以实验探究活动的方式引导学生掌握化学知识的学习方法、提升学生的化学实验能力的目标。因此,在高中化学课堂导入的设计中,我们也应当尽可能地融入实验的因素。教师可以向学生展示一些简单的、充满探究性的趣味小实验,引导学生展开猜想,思考“为什么会出现这种现象?”从而激发学生的好奇心,让学生自觉地进入到学习状态中,为接下来的正式学习奠定良好的基础。比如,在学习“硫和氮的氧化物”中的二氧化硫的性质的相关内容时,我们可以使用实验导入的方式。在课堂的一开始,我首先对学生说:“同学们,我们今天要学习的是二氧化硫的性质,首先来做一个简单的小实验,将二氧化硫制备出来”。接下来我先在黑板上向学生展示了实验室制备二氧化硫的化学方程式,然后就边做实验边向学生讲解方程式。在成功制备出二氧化硫之后,我再将制备出的二氧化硫通入品红溶液之中,让学生观察现象。在这个过程中,学生面对着真实的实验现象,不自觉地就沉浸到了课堂上,观察到二氧化硫使品红溶液褪色,加热之后又恢复了红色等现象。通过让学生观察直观生动的实验,不仅可以使学生明确学习的目标,还能有效地激发学生的求知欲,让学生在近距离接触中形成良好的科学素养。3.互动性策略。教学是一个双向互动的过程,是师生双方的情感交流和知识共建,只有发挥了教师与学生双方的主动性和创造性,才能真正地体现出教学的意义。因此,在高中化学课堂导入环节,教师也应当积极与学生展开互动,调动学生主动学习的积极性,营造出良好的课堂学习氛围,让学生在轻松的环境下学习,使学生能够以自然的状态加入到课堂中来,燃起学习的热情,提升课堂学习的效率。比如,在学习“原电池”这一节内容时,为了加强与学生之间的互动,在课堂导入环节,我首先将学生进行了分组,让学生以小组为单位展开两个小实验,实验一是将锌片、铜片插入到稀硫酸中,实验二是将锌片和铜片用导线相连插入到稀硫酸中,对两个实验产生的现象进行记录,思考实验现象为什么会不同?这样的导入方法可以让学生从不同的角度得出不同的结论,从而最大限度地凸显出了学生在课堂上的主体地位,有助于教师与学生之间的互动交流,让学生乐于表达,从而扩宽学生的思维,让学生能够更加充分地参与到课堂中来,继而提升课堂教学的效率。以上是本人结合自身教学实际对高中化学课堂导入的有效性展开的一些思考和实践。化学是一门对学生的学习与生活有着重要的指导作用的课程,对学生科学思维和创造性思维的培养大有帮助,因此,在高中化学教学过程中,我们要充分重视激发学生的潜能,使用有效的化学教学提升学生的综合素质。而实现有效的课堂导入是实现这一目标的重要途径,需要得到教师的足够重视。参考文献[1]刘莹.高中化学课堂中新课导入的方法研究[D].聊城大学,2017.[2]曹丹丹.高中化学课堂导入存在的问题与对策研究[J].学周刊,2015(05).作者简介:田元勋(1981.3.2-),男,籍贯:陕西省旬阳县,工作单位:广东省东源中学,职称:中学一级教师,研究方向:高中化学教学。
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