基于翻转课堂的《项目管理》课程教学实践

作者:未知

  [摘要]在“互联网+”时代,尤其是移动互联网快速发展的今天,翻转课堂日益成为一种颇受欢迎的教学方式。《项目管理》课程是商务英语学生在英语专业课以外的一门专业辅修课程,对于商务英语专业学生而言存在一些知识艰涩难懂、学科跨度大的问题。因此,采用翻转课堂的教学模式,从课前准备、教学内容筛选、课程实施、课堂反馈及课后作业布置等方面,改变了传统的项目管理课程授课模式,从而激发了学生对课程的学习兴趣,提高了学生的自主学习能力。
  [关键词]自主学习;翻转课堂;项目管理
  [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2019)06-0173-03
  doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.077 [本刊网址]http://www.hbxb.net
  一、翻转课堂简介
  翻转课堂,即Flipped Classroom,是指教师在课前制作并提供电子材料(音频、视频、电子课件等)给学生让其进行自主学习,然后学生在课堂上与同伴以及教师进行互动并进行课堂练习的一种教学模式。翻转课堂,源自于2007年美国人SalmanKhan利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课并获得成功,而他的“翻转课堂”教学模式被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。并且,“翻转课堂”被一些名人称赞。比尔·盖茨称其“预见了教育的未来”,引领了一场教育革命。
  同时,翻转课堂对学生们也提出了更高的要求,需要善于运用信息技术,运用网络媒介,例如微信、优酷等媒体平台进行自主学习,而如果这些信息技术运用不好的话,反过来会阻碍学生的学习,因此需要学校及教师对学生加以正确引导。
  二、《项目管理》课程的翻转课堂课程设计
  (一)课前准备
  《项目管理》课程是我校商务英语专业大三开设的一门课程,其目的是使商务英语专业学生在学习英语类知识以外,学习管理学和经济学知识,具备一定的项目决策能力、项目实施能力以及项目管理能力。
  在《项目管理》课程中,将两个班的学生以每组4-6人的方式进行分组,以小组的方式进行团队展示。对于商务英语专业学生而言,能否使用流利的英语口语将其所学知识讲出来是一项必备的技能。因此,在教学环节中,教师设置了一定时间让学生以小组的形式完成教师所布置的任务。
  教师在课前需要根据商务英语专业的学生特点选用合适的项目管理教材。教材应以英文版為宜,使用英文授课,同时在关键知识点部分附有中文翻译,学生在学习项目管理课程的同时既能学习到项目管理知识,又能将其在英语专业类课程学到的英语知识运用到项目管理课程中进行口语化的主题任务展示。
  另外,在课程备课环节中,教师需要根据所选的内容制作教学大纲,准备教学材料,尤其是以视频、幻灯片、在线文档为形式的电子材料,使其更符合当前学生的学习方式。
  (二)教学内容筛选
  教师需要合理筛选授课内容。受制于有限的课时数以及商务英语学生普遍为文科生的背景下,因此需合理筛选授课内容,以注重商务性、实用性为主要出发点,避开理论性的枯燥晦涩的内容。内容的选择体现了教师对教材知识点的理解和把握。因此,在内容选择方面,教师需寻找与知识点密切相关、并且时间相对较短的视频、电子课件等资源。在学生观看视频的过程中,学生们能通过动态的视频、图像、声音等将理论知识转化成为可视化的信息。但是这里面也存在一些需要注意的因素,例如,有的学生沉迷于网络剧、电子游戏等,教师需要加强对学生的监督。在上课前,教师需提前发布教学任务以及教学视频。同时学生必须在课前观看教学视频,完成教学任务并有自己的思考。
  (三)课程实施
  对于《项目管理》课程,教师对每个班级的同学都进行了分组,对于所学的知识点进行必要的讨论以及完成团队展示任务,能让所有同学都参加到教学过程中。对于不同的知识点,围绕教学重难点,教师需要较为灵活地设计自己的教学方式,例如在讲项目管理的组织结构时,可以采取小组讨论的方式;而在讲风险管理时,可以采取案例分析的方式。
  在课堂上,通过布置案例分析,以小组讨论的形式,让学生以小组的形式将所学知识用于生动的案例分析中。这样体现了学生对知识的灵活运用,也检测了学生们课前自主学习的成果。此外,学生们的团队展示也纳入学习成果综合评价。
  而与传统教学手段相比,在教学目的、教学要求、教学方法等方面,翻转课堂有很大区别,因此,在翻转课堂的实际实施过程中,教师需要对学生进行多方面的帮助和支持。在翻转课堂,教师通过将知识点以视频、音频、电子课件等方式提前分享给学生,在传统授课方式中,教师是课堂的主角,教师传授知识,学生主要扮演听众的角色;而在翻转课堂授课方式中,学生成为课堂的主角,课堂的互动模式变为师生、生生之间的交流、讨论等相互协助模式。在翻转课堂的教学过程中,学生通过提前学习教师所提前发的视频资料、电子课件、所布置的任务等,对于本章节的知识点具备了初步认识,也为小组团队任务展示奠定了基础。而学生通过自主学习,将其对知识点感到困惑的问题带到课堂,通过引导学生深入思考,教师鼓励学生自己将课程知识融合,使其积极参与课堂互动,主动分享、阐述自己的见解,这一过程可能会使得英语表达能力比较强的同学更加喜欢表现,而英语表达能力、自信心不足的同学在这一方面有一定欠缺,需要教师给予关注,对其进行鼓励。
  (四)课堂反馈及课后作业布置
  在完成课堂学习后,教师还应布置一定的作业来考查学生对知识点的理解和掌握程度。而在自己独立学习、思考的前提下,学生可以就还不能准确把握、理解起来有困难的知识点向小组内的其他同学进行提问,并且这些问题由小组长向学习委员反映并通过网络平台提交给教师。
  另外,教师需要在课堂上及时对学生们的小组展示做出合理、恰当的评价,既要做到充分肯定其长处,也要对其不足之处提出中肯的建议。   (五)翻转课堂的考核机制
  在翻转课堂的实施过程中,教师需要强化对课前布置任务的考核,需要对学生们的翻转课堂学习情况有所了解和掌控,例如,所发布的视频,如何监控学生是否观看、观看时长等,避免形式主义。而且,教师布置了一定有的课外拓展练习,可以在上课时适时提出,将学生对问题的回答作为考核的一部分。并且在此过程中,教师能了解学生的学习状况,并对自己的教学计划进行适当调整。
  (六)判定依据
  对《项目管理》课程翻转课堂的教学方式评价,与传统的注重课堂与作业、课程考试成绩的做法不同,使用了过程性评价、对课前预习、学习任务的完成度、课堂表现、小组展示的参与度以及课后作业的完成度都为过程性评价的内容;另外,学生课堂考勤、对于小组展示的互评以及期末卷面成绩都是最终成绩评定的依据。
  三、翻转课堂效果评价
  在翻转课堂教学模式中,学生有着更大的自主学习空间。通过手机、平板电脑等互联网工具,学生能自主安排学习的时间及节奏,观看阅读课堂视频、电子课件等资料,并且还可以根据自己对知识的理解程度、掌握程度而自行调整学习进度,例如可以选择跳过已知的内容,而对于理解不够透彻的内容可以停顿、甚至反复播放等,通过观看学习老师提前发的材料,学习效率得到有效提升,学生也能在自主学习的过程中也形成主人翁意识。
  (一)翻转课堂极大提升学生对课程的兴趣
  在《项目管理》课程中,首先教师提前给学生发视频、音频、电子课件等学习材料,将生硬的知识点以生动形象的图片、视频等形式呈现给学生,极大地减轻了学生的记忆、理解负担,使得学习变得轻松有趣。其次,通过设置相对简单而又与课程知识点相关的课前作业,使学生在自主学习阶段产生对课程知识点的兴趣,进而提高学生在课堂的参与度,成为课堂的主人。
  另外,本学期《项目管理》课程共制定两个主题的小组展示作业,分别为工程项目介绍、班级旅游项目管理,要求商务英语专业学生们按照小组分工以图文并茂的方式,从项目管理的专业角度出发,运用项目管理学的知识,对这两个主题的作业用英语口语展示。小组作业也是学生在课堂上将课本知识、教师提前布置的作业进行预习理解、思考并運用所学知识的体现。小组成员可以在分工的基础上开展学习讨论,开展探究式学习,形成一种团队协作的氛围,最终以英语口语的方式进行小组展示。
  这些材料、知识点以及课后任务设置恰当合理,从课前、课堂、课后都以知识点难度循序渐进、逐步递进为基础,使学生在学习过程中得到了很好的锻炼,极大地提升了对知识点的掌握、增强了对课程的兴趣。
  (二)翻转课堂有助于提升自主学习能力
  在实行翻转课堂教学模式后,学生对自主学习的计划性、进度的把握能力有较大的提升,并且在课堂展示环节较好地完成了教师布置的作业。《项目管理》课程翻转课堂的实施也正好反映了大学生自律性强、善于接受新鲜事物、利用新型媒介学习、掌握知识的特点。在翻转课堂的递进过程中,学生们有更多的时间进行自主学习,刚开始时不是很适应,并且按照以往的学习习惯、学习方式,经过几周的调整,学生们形成了较好的自主学习习惯并适应了这一方式,能较好地跟随教师布置内容的节奏。总体来说,她们能较好地响应教师布置的学习内容,以小组协作的方式完成主题展示任务。需要指出的是,翻转课堂在《项目管理》课程中取得了不错的效果,但还有部分同学基础较弱,自律能力较差、时间观念不强,需要提升自我监督意识,同时学校及教师需要对其加以适当引导,使其逐步养成较好的学习习惯。
  通过为期一个学期的《项目管理》课程翻转课堂教学模式,发现学生的学习自主性有较大提升。课前自主观看学习视频、电子课件并完成教师提前布置的任务能充分调动学生的学习积极性,使她们成为学习的主人,而课前学习变得有目的性,不再觉得课前自学盲目;此外,不同水平层次的学生能在课前阶段发挥自己的主观能动性,适应课程进度,学习能力较好的同学可快速完成学习任务,而学习水平较差的同学也可通过反复播放、观看直至掌握知识点;并且已经进行分组,在课前完成小组任务,不懂之处组员内部可以相互讨论。
  四、结论
  经过《项目管理》课程翻转课堂的研究,笔者认为翻转课堂在《项目管理》课程中促进学生自主学习、培养探究式、协作式学习方式发挥了重要作用。随着互联网技术的快速发展,手机、电脑等媒介已经成为学生们日益重要的信息平台,我们的课程也需要与时俱进。
  作为一项新兴事物,翻转课堂有着显著的优势,能充分释放学生的学习自主性,成为学习的主人,而不再是以往的跟随教师、亦步亦趋地学习,教师也能提前了解学生在学习上遇到的困难,并且能在课堂上提供有效的帮助。当然,翻转课堂也有一些不足之处,例如,对学生自主学习的监控、对自律能力较差的同学而言,需要对其给予更多关注。
  翻转课堂能使教师和学生摒弃固有的教学方式和学习理念,改变固有认知。教师应该好好利用翻转课堂这一新型教学手段,把传统的课堂变为一种互动性课堂,提升学生在课堂中的参与度,通过小组协作的方式完成教师提前布置的主题任务,增强了团队协作能力,学生切实感受自己成为课堂主人,给学生带来新鲜的课堂体验。
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