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小组合作学习在培养学生历史学科核心素养中的作用

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  摘要:随着新课程理念“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。”不断深入人心,高中历史教学不能只以知识传授为主要目的,而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。即高中历史教学应该引导学生在扎实掌握历史知识的同时,学生的历史思维和感悟也得以培养,能够把学科知识转化为科学认识,从而达到到“读史明智”的学习层面,能力得到提升,情感得以熏陶。
  关键词:高中历史;核心素养;小组合作
  一、高中历史学科核心素养的内涵
  历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括核心理论(唯物史观),即揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论;核心思维(时空观念),即指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析;核心方法(史料实证),即对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法;核心能力(历史解释),以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法;核心价值观(家国情怀),即学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。核心素养下教师的教学不只是学科知识的传授,更要注重能力的培养与学科情感素养的熏陶。
  二、高中历史学科核心素养具体落实措施
  针对当前高中历史学科核心素养落实的现状,身为一线的教育工作者教师责任重大,需要从学生兴趣培养、提高自身的教学技能、鼓励学生自主合作学习、改善教学评价体系等做出行动与努力。
  1.兴趣培养――核心素养落实最好的老师
  变学生意识为“要我学”为“我要学”,即学生发自内心的喜爱、怀着热情去学往往比教师费尽九牛二虎之力地教学的效果来得要好。因此,教师能够有效培养学生的兴趣爱好将起到事半功倍的教学效果。由此,教师应当做到以下几点。
  教学内容应当丰富多样。以教材为基石,多种教学内容呈现给学生,给学生多样化、丰富化、趣味性的历史学科面貌,可以有效激发学生的兴趣。对于同一历史事件,在不同的角度,不同的呈现方式下,学生获取到的信息越多,理解也会更加全面。如于鸦片战争内容,教材中较为详细描述了过程,其发生的背景、原因、条约内容、历史意义等,那么实际教学中找到数据或图表直观地反映经济发展状况,将有助于学生理解历史,由于国家大环境下的不稳定,也必然导致了经济的下滑发展,这就是一种唯物史观。以此,使学生对历史内容由于核心的把握产生兴趣。
  教学方式灵变活化。人对于苍白的文字述说,或者一成不变的事物往往是兴趣萧然,因此教师灵活多样的教学方式可以引起学生兴趣。如转文字叙述为简短的话剧表演,或者引用电视栏目的解说,以框架式思维导图呈现教学内容等都将有效引发学生的注意力。如对于“世界两极格局的形成”内容,以漫画加文字的形式可以生动有趣、有简洁明了呈现其原因、表现以及意义,比单纯的文字叙述更能引起学生的注意。
  丰富教学实践活动。教师在有可能的条件下应当尽量丰富学生的实践活动,让学生亲触、亲感、切身感受历史事件与人物的鲜活性,感受国家与民族的情怀。哪怕只是小小地带一个实物模型,播放一首爱国歌曲,也可以加强学生的感受,加深学生的认知,增强学生的国家情怀与民族情感。
  三、高中歷史教学中优化小组合作学习流程的措施
  (1)采用合适的方法营造合作氛围。在相对传统的高中历史课堂中,严格要求学生要独立完成学习任务,强化其自主学习的能力。在这样的背景下,学生大多能够埋头学习,很少受到外界的干扰。但同学们对于合作双赢的学习方式的认识是较为有限的,一部分优秀学生可能觉得这种学习方式会耽误自身的学习,担心一旦其他同学学习到自己的学习方法,会超过自己。想要改变这种学习状况,教师就要营造较为适宜小组之间学习的合作氛围,使学生能够受到集体团结合作的有效感染,让学生体会到集体合作的力量和合作的优势,进一步接受合作学习这种教学模式。
  (2)建设合理化的历史学习小组。历史学习小组的合理化构建是小组合作学习的基础,要使得小组内形成一种相互信任、团结合作的学习氛围。在这种情况下,首先,教师要按照历史学习的内容,考虑学生整体的学习能力、学生本身的学习水平、学生的性格特点等相关因素进行合理分组,要确保小组内成员人均成绩大体相差不多。这样的分组方法能够有效平衡组内的学习水平和成绩,充分激发学生学习的积极性。其次,教师要控制好分组的数量,确保班内的分组数量不宜过多,小组内的人数也要控制。再次,组内成员的分工要明确,要建立长效性的合作机制和合作方案,使得学生在小组内能够形成强烈的集体观念。
  (3)设置一定的小组学习内容。首先,是一些具有挑战性的学习内容。通常情况下,对于一些较为简单的历史学习内容和历史学习任务,学生能够通过自身的能力独立完成,但是一些较为复杂烦琐的内容,则要通过小组内积极讨论和合作得出结论的方式进行学习。在这样的情况下,教师可以组织学生进行小组合作来学习历史知识。其次,是具有分歧的学习内容。一些学生在讨论中出现分歧的内容,教师可以先不作评判性结论,让学生在小组内进行激烈的探讨和充分研究。这样,小组讨论不仅能够充分体现学生的主体地位,还能促进学生的创新思维得到很好发展。
  综上所述,高中历史教学中开展小组合作学习,能够有效增强学生的主体性,逐渐提升课堂的教学效率,进一步创建和谐、融洽的课堂气氛,对于培养学生的团结合作精神和创新思维能力具有重要的意义。教师要在教学实践中进一步摸索探究教学方案,以最大限度地实现小组合作学习的重要价值。
  参考文献
  [1]基于历史学科核心素养的课程结构与内容设计——2017版《普通高中历史课程标准》解读[J].徐蓝.人民教育.2018(08).
  [2]论高中历史教学中学生核心素养的培养[J].陈祥龙.高考 2018年32期.
  [3]在高中历史教学中培养学生核心素养的有效措施[J].杨顺荣.名家名作2018年07期.
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