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用材料点亮游戏

作者:未知

  摘要:区域活动是一种幼儿根据兴趣意愿,自主选择、积极探索、交流学习的活动。材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具。材料投放是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。本文根据幼儿的兴趣和个体差异,分析幼儿游戏的现状,找到材料投放问题的内在原因,提出游戏材料投放的策略,有效地促进幼儿游戏。
  关键词:区域活动;材料投放;幼儿
  一、幼儿游戏的现状
  要科学的提供区域材料,首先我们要剖析幼儿游戏的现状,找到内在的原因,有针对性的提出策略。
  现状1:只能这样玩
  走进活动区,我们能发现“封闭式材料”占了较大比重,这一类的材料诱发孩子个别化的操作活动,材料控制了幼儿的游戏行为。孩子的游戏过程是单一重复的操作练习,材料限定了玩法,无法激发孩子自主探究。
  现状2:只能玩这个
  在美工区,老师与孩子共同收集了丰富的游戏材料,各种各样的半成品材料看上去非常吸引孩子。但在活动时老师常常会规定内容,孩子们被动的接受老师布置的“任务”,没有自主选择的权利,“游戏性”材料变成了“作业性”材料。
  现状3:忽视幼儿的个体差异
  幼儿的能力有大有小,每个人的水平各不相同。而老师在提供材料时,往往忽略会幼儿的学习规律,其效果一定不理想。
  现状4:不方便玩
  整袋整袋的彩色纸、整罐整罐未开封的颜料、绑得整整齐齐的毛根……每次游戏当孩子们需要使用到这些材料时,都会比较费劲,不得不向老师求助;而大部分的孩子就望而却步,选择了放弃。
  现状5:玩不起来
  教师提供一些买来的成品或自制的材料,来吸引孩子的注意。但同时,孩子们会因为没有材料而剥夺了他们自己动手的机会,减少了自主游戏行为。
  二、材料投放的策略
  (一)由主到次,由少集多,逐漸投放不同层次的游戏材料
  活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径,是老师根据幼儿的发展水平、实际需要,有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。在一个区域里,教师可以不需要将所有的材料一下都准备齐全,可以先准备一个主要的材料,就像盖房子一样,先将房子的框架建起来。
  (二)由易到难,由简到繁,循序渐进地挖掘材料的可利用性
  区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。但区域活动材料需要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充。
  (三)留出空白,放慢材料投放的节奏
  每一种材料的投放都有其目的性,我们可以有目的地培养幼儿的语言表达能力、动手能力、创造力和社会交往能力。其中幼儿的创造力和想象力很难把握,我们经常通过桌面玩具、手工制作、绘画等不同的方式为幼儿提供创造的空间,但幼儿的潜能远远超乎我们的想象,有许多想法让我们始料未及。
  (四)交换使用,充分利用材料的流动性
  在活动中,可以把平行班的游戏材料进行互换,轮流使用。这样,孩子们可以打破原有班级的界限,参与另一班的一些游戏,让其想象变得更活跃起来,同时更减轻了老师准备游戏材料的负担,可以节约更多的时间来照顾、观察幼儿。
  三、有效投放,促进幼儿游戏
  (一)材料的“开放性”——诱发孩子的游戏动机
  材料是活动区的“灵魂”,是孩子探究、学习和发展的刺激物。在活动区环境下,教师提供开放性的材料,幼儿可以根据自己的兴趣和能力,选择自己喜欢和利用操作的游戏材料,进行游戏活动。
  (二)材料数量的“适宜性”——提升孩子的自主游戏品质
  日常活动区游戏过程中,发现老师为孩子提供了非常丰富的区域游戏材料,看上去特别吸引孩子,但在观察孩子游戏的过程中我们会发现孩子们游戏的坚持性大大减弱了,孩子摸摸这个又换成另一个,没有一个具体明确的操作对象。当老师减少材料的投放,孩子反而明确了游戏的内容,专注于某些材料的深入探究。减少材料后,孩子之间更容易产生合作游戏,孩子游戏的过程更加丰富有趣了。
  (三)材料结构的“丰富性”——促进孩子的游戏行为
  目前活动区中,我们常常会提供一些成品材料,满足幼儿的游戏需求。实践中我们发现,封闭性材料相对而言有利于孩子更有目的性的游戏,但同时也比较容易束缚孩子的自主游戏行为。而开放性的材料相对能够更加引发孩子自主想象和自主创意,但是也容易导致孩子随意的游戏。基于以上现象,我们要尽可能为孩子提供不同结构的游戏材料,从而促进孩子产生更为有价值的自主游戏行为,满足不同个性孩子的发展。
  参考文献:
  [1]教育部基础教育司组织编写.3-6岁幼儿学习和发展指南.[1].2012.
  [2]丁海东.影响学前儿童游戏的物理环境因素[J].山东师大学报(人文社会科学版),2001.
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