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高效生本课堂有效实施策略

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  生本高效语文课堂是一种思想,一种境界,一种追求。它以促进学生生命发展为本,关注学生生活经验,尊重学生生长需要,遵循语文学习与语文教育规律,师生共建的生态的,一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
  这样的课堂,学生生命得到充分尊重,学生学习语文自主实践,学生学习享受优质服务,学生真切感受语文成长,师生双主体和谐共存,彼此分享精彩语文生活。
  一、这样的课堂,就教师而言,要做到五个到位
  (一)生命意识到位
  我们的课堂教学,就一定是先学后教,以学定教,能学不教,多学少教。学生作为一个独立意义的人,本身具有主动探索的精神,让学生先行学习探索,符合学生的认知规律,是对生命的尊重。学生在自主探索过程中,收获让其振奋,困惑让其明确学习目标。教师作为学生学习活动的引导者,在了解学生的需求后,指导就会更具针对性,让学生实现有不会到会,有不能到能的发展与提升; 总之,多让学生思考,多让学生自主学习,多发挥学生的作用。
  (二)研究学生到位
  要对学生全面研究,这里的“全面”包括两个方面的含义,一是指所有的学生;二指学生的各个方面。如,要研究学生的年龄特点,研究学生身心发展的特点,研究学生的认知水平,研究学生的学习需求,研究学生的学习状态,研究了解学生的学习效果等,真正实现因材施教。
  只有对学生研究到位了,才能尊重学生的主体地位,尊重学生的认知规律和独特个性,尊重学生的学习兴趣,尊重学生学习的内在需求,尊重学生的学习方式,珍视学生个性的见解和独特的感受,正视学生存在的差异。只有这样,才能把“学”的权利还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生,“说”的机会让给学生 ,把“问”的空间留给学生。
  (三)学科意识到位
  语文就是语文,它不同于其他学科。所以语文教师必须有“语文的意识”,要把握课程的性质“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应是学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化素养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”要清楚每个年学段的语文课做些什么,怎么做。
  (四)教学引导到位
  课堂教学是一种师生的双边活动,是教师的“导”与学生的“学”有机融合的过程。任何一堂成功的课,都离不开老师精当的引导,巧妙的点拔。只有积极发挥好教师的指导作用,学生的自主学习才能学有目的、学有方法、学有所得。
  (五)效率意识到位
  教学是由内容和时间要求的,教师必须有效率意识,必须帮助学生实现单位时间内学习效率的最大化。课堂上呈现出来的是学生不会到会,不会学到会学,认识由浅入深的不断发展变化过程。
  二、生本高效语文课堂教学活动构成要素及实施策略
  (一)构成要素
  关于课堂教学活动,教师比较关注教学流程、教学环节,因而课堂教学研究成果总结出了很多线性的教学模式。生本高效语文课堂教学活动基本要素为尝试自学、合作交流、重点探究、拓展补充、评价反馈。这五种教学基本活动根据学习内容、学生学习的实际灵活安排,灵活组合。如重点探究活动,可能会用到拓展补充或评价反馈的教学活动形式。
  (二)实施策略
  1.尝试自学。
  从学生学习角度看,在于利用已知,自主学习实践,获取新知,提高能力,养成良好的自学习惯,同时发现困惑疑难问题;从教师教学角度看,在于了解学情,提供确定教学内容、选定教学方法的依据。
  就时间来看,根据年级等的不同,可以安排在课内,也可以安排在课外;就内容来看,可以是某一方面内容的自学,也可以是多方面内容的自学,但要求都要符合年段以及教材的要求;就方式来看,可以将自学收获写在在语文自主学习记录本上或自学卡上,也可以填写问卷,还可以标画在教材上等。
  2.组织交流。
  交流分享学习成果,达成共识,促进发展,梳理需要师生深度探究的问题。尝试自学后的交流,要依據自学要求展开,对大多数学生会的内容,通过生帮生的方式解决,对大家的疑难问题,梳理清楚,到探究解疑环节重点研讨。课内重点内容学习后的交流,要尊重学生的独特体验,要及时捕捉生成性资源,要引导学生达成共识,促进全员发展。
  3.重点探究。
  组织引导学生学习重点、疑点、难点问题,获得新知,发展学生语文综合素养,激发学生思考的热情,探究的兴趣,提搞学习的效率。
  4.拓展补充。
  丰富学习资源,拓展学生视野,促进认识深化。
  5.评价反馈。
  激发学习热情,了解学习效果,促进学生发展。评价要及时,方法要得当,结果要合理运用。
  综上所述,尝试自学是实施生本高效语文课堂的基础,组织交流是关键,重点探究是核心,拓展补充、评价反馈既可以是单独的教学活动,也可以是尝试自学、重点探究活动的有益补充。五种活动要素,相容相促,共建生本高效语文课堂。
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