基于“快乐教学法”环境下初中信息技术课程教学的相关探讨

作者:未知

   摘要:在初中信息教学过程中,教师可有效利用快乐教学法,发挥其应有的优势,调动学生的学习积极性,令学生在学习环节发现信息技术知识的乐趣以及奥妙,使之更具学习兴趣,从而提高学生的学习效率与综合素质,实现长远化的发展。
   关键词:初中;信息技术;教学;快乐学习法;应用
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)01-0004
  众所周知,兴趣是最好的教师,初中阶段的学生个性较为活泼,他们希望在学习过程中产生快乐的情感,而在学习信息技术这部分相对枯燥乏味的知识时,大多会一头雾水,同时产生抵触心理。所以,信息技术教师有必要培养学生的学习兴趣,使学生在学习过程中感受快乐,产生愉悦之情,达到寓教于乐的目的,使学生在知识的海洋中自由翱翔,主动学习并掌握重点知识。而快乐教学法的应用可实现以上教学目标。初中信息技术教学中,可有效利用快乐教学法,对快乐教学法进行细分,可分为三类,即:角色扮演法、兴趣激发法以及情景创设法,每种教学方式都有其独有的特点,所发挥的作用也有所不同。因此,本文主要针对快乐教学法的应用进行分析,希望可为信息技术教师带来借鉴以及参考,营造良好、自由、轻松的课堂氛围,使学生高效掌握并消化信息技术要点知识,提高学习效率。
   一、运用角色扮演法,使学生发现学习的快乐
   理论高于实践,同样需要借助实践来有效验证,教师的指导以及督促仅能使学生明确学习的要点,若缺少实践,那么知识的掌握将不够扎实。因此,在信息技术教学过程中,教师应当意识到实践训练对于提升学生认知的重要性,通过角色扮演的方式,使学生意识到信息技术方面的知识对于其未来成长以及发展的作用。在角色扮演法的应用环节,可结合学生的认知层次以及学习能力等,从信息特点角度入手,合理安排扮演的情景。
   比如,可在信息技术flash引导层动画教学过程中,设置“我是航母指挥官”这一主题,而后引导学生运用引导层动画的相关知识,制作与飞机降落有关的flash动画景象。角色扮演前,教师有必要对相关知识全面讲解,在教师演示以后,学生将会产生好奇心,并提高参与教学活动的主动性。基于这一情形,教师可将班级内的学生分为多个小组,针对学生的学习能力进行划分,力求做到综合统筹、有机协调,以好生带后进生,使学习能力不足的学生意识到信息技术知识学习的趣味性,從而培养其学习兴趣。而后,要安排学生动手操作,在作品创作过程中,部分学习能力不足的学生将会主动向学习能力较强的学生提问,这部分学生也会耐心解答,对于难度较高的问题,学生会主动提问教师,加强师生沟通,这样,利于建立良好的师生关系,同时也能使课堂氛围更加轻松、自由,避免受传统固化教学模式的桎梏,保证学生作品创作的质量,加强学生对于信息技术应用要点的理解以及消化。在学生作品创作完成后,由于学生的思维清晰、创新力较足,同时具有丰富的灵感,使得作品内容多种多样,部分作品展现的是飞机直线降落,有的作品为航母尾部着陆,还有一些则是兜成“O”形后再降落,也有部分航母在空中飞出S形……从小组所上交的航母作品来看,满足课程设置的主题要求,航母完全按照他们所设定的路线飞行。对于极具创意的作品,教师需要及时表扬,增强其学习信心,也要对小组内的后进生进行提问,使之更具成就感,提高其学习积极性,为其日后的信息技术课程学习打下良好铺垫。
   在角色扮演法的应用过程中,主题设置极其重要,教师要结合教材中的内容,参照教学目标的要求,明确学生的认知层次以及学习能力,在角色扮演前将教学重点以及要点阐述给学生,使之在操作过程中不受阻碍,与此同时,在作品创作环节,也应加强引导、不断督促,尽可能使每位学生均可参与到角色扮演法的教学活动中,使之体会信息技术知识的奥妙,在学习过程中发现快乐,产生愉悦之感,从而培养学习兴趣,在教师的引导下,学生主动学习,营造轻松愉快的课堂气氛,教学目标可有效完成,也能保证学生的学习效率,使之对于学习的认知发生改变,为其他课程知识的学习打下良好铺垫。
   二、借助兴趣激发法,营造良好的课堂氛围
   正所谓知之者不如好之者,好之者不如乐之者。如若学生在学习过程中缺少乐趣,那么将无法掌握并消化有关的知识,即便有所了解,也将难以牢记。在信息技术教学过程中,笔者结合自身多年经验,认为有必要运用快乐学习法中的兴趣激发法,调动学生的学习兴趣,使之更具学习主动性。
   学生对于大家来找茬这类游戏活动非常喜爱,教师布置任务后不会产生压力,而是在快乐以及积极的状态下探索制作方法,希望展示完美的、完整的制作成果,将一幅幅原图变为找茬游戏的图片,必然会产生成就感与愉悦感。在制作几张图片后,他们将发现工具应用速度有所加快,操作过程也更加熟练,过程中也会产生许多心得,潜移默化地掌握信息技术的应用技巧,发现其中的规律,提高学习效率。
   学生完成作品创作后,教师还需要将审核工具的属性栏参数及其作用全面讲解,将容差以及羽化的概念教授给学生,这样在学生掌握了基础知识后,拓展相应的知识面,使学生的学习过程由简至难,层层提高,那么学习过程将更加轻松,避免给学生带来压力,或产生抵触心理。而主动、高效学习,会让学生产生对于信息技术知识的学习乐趣,在学习中体会快乐,真正发挥快乐教学法的作用。
   三、利用情景创设法,调动学生的学习积极性
   在初中信息技术教学过程中,教师应当发挥快乐教学法的优势,突出情景创设法的特色,运用行之有效的教学方式,将基本技能与信息技术教学有机统一,而后融入到情景中,引导学生对其中的问题进行探讨,提高其独立解决问题的能力,从而使教学工作更具有效性。比如,在教授自选图形综合应用这一课程时,教师要结合学生的爱好,大多学生都喜欢户外游玩,那么可创设莉莉游记这一情景,莉莉在游玩前查询了天气预报,也了解了未来几天内的天气情况,但是晴天、阵雨天以及阴天的表述并不直观,需要利用图形全面展现,首先要求学生通过自选图形的绘制方式展示更为直观的天气图标。此外,莉莉在乘车过程中观察到有许多交通标识,也由不同的自选图形所构成,而针对这一情景,教师应当引导学生借用这些标志,通过有效的颜色填充以及图形重组等方式,展现更为繁杂的图形,并充分发挥自身的想象力,赋予其更多的内涵。莉莉到达动物园后,发现(上接第4页)动物被安放至各个区域,若想顺利找寻动物的所在区域,那么就要通过图形标识的方式,明确行走路线,而此时,教师则要引导学生通过自选图形标识叠放与组合的形式,引导莉莉找到隐藏在各个区域的动物,教师可让学生为其规划最为适宜的路线,减少步行时间。
   针对这样的情景创设方式,将会使教学内容更加立体,丰富其中的知识,使学生的思路更为清晰,在自选图形的应用过程中,将会培养学生的创新力以及想象力,学生在学习过程中充满好奇心,通过自我实践制作特定的交通标识,形成更为繁杂的图形,为其赋予相应的含义,同时也了解并掌握了叠放次序以及图形自选的相关知识,加深对于信息技术相关知识的印象,逐渐熟练运用,增强实践训练能力。由此可知,情景创设的方式,不仅会使学生在课堂学习过程中收获快乐,也会相应地掌握信息技术重点知识,发现信息技术知识的学习乐趣。而这一过程中,教师应当把控情景创设的合理性,使其来源于生活,作用于生活,将信息技术知识与生活实践相结合,更加贴近学生的生活实际,为学生所接受,从而带动学生参与课堂活动的积极性以及主动性,在快乐的氛围中高效学习。
   综上所述,教育的最终目的就是为了提高学生的素质,增强其专业素养,使之更具高尚的道德情操。初中信息技术教学环节,教师大多更加注重学生专业技能的培训,而运用快乐教学法,不仅会使学生主动参与到教学活动中,也可使其积极探讨、自觉探索,发现知识之间的联系,体会信息技术知识的学习乐趣,在学习过程中培养良好的学习习惯,为其日后的成长以及发展奠定坚实的基础,还能最大程度地保证信息技术教学质量。
  参考文献:
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  [2] 范 琦.浅议快乐教学法在信息技术课堂中的运用[J].神州,2012(8).
  [3] 陈永益.结合现代多媒体信息技术让学生在快乐中学数学[J].课程教育研究,2017(1).
  (作者单位:广东省珠海市金海岸中学 519000)
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