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微课程在地理分布类知识教学中的应用

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  一、研究背景
  地理学科是一门既古老又年轻的学科,其发展历史悠久,被称为科学之母。但是在中国义务教育阶段作为一门必修的考试科目,其发展却起步较晚,加之在2000年以前,其授课教师大多为一些非专业老师兼任,教师的年龄结构老化,缺少大学教育专业化、系统化的培训,虽课本知识内容较为熟练,但是对规律、原理性问题却缺少专业化的理解。以淄博市临淄区第一中学地理教师为例,其共有专任地理教师10人,其中地理专业教师仅为3人,比例不足30%。在这样一种难以短时间内改变师资结构的情况下,如何保证每一个学生能获得专业性强、系统化的地理教育,网络教学资源就不失为一种很好的选择。其中微课教学作为一种可操作性强,
  初中地理中,许多章节中的重难点抽象晦涩,牵扯空间尺度较大,远离学生生活实际对于学生的理解掌握来说十分困难,讲起来也很枯燥。往往通过一节课的教学,学生对教师所教授的知识也是不明觉厉,因此如何用生动形象的形式描述复杂的地理现象,从而让学生真正理解和接受,是一直以来地理专业教师都在思考和探索的问题。而微课教学形式的出现,其以化静为动,重复观看的特性从而很好地解决了这一问题。将微课有效地运用于地理课堂教学之中,对难点知识进行生动形象直观的的演绎和讲解,不仅可以增强地理课堂的趣味性和感染力,而且还能够提高课堂的教学效率。
  二、分布类知识微课设计与运用:《世界主要气候类型的分布》为例
  第一步:分析教材,选择和处理知识点。《世界主要气候类型的分布》是鲁教版初一地理上册第三章《天气与气候》第四节《世界的气候》中的内容,其分布较为复杂,难以记忆,一直以来是教学的重点与难点,也是热门的考点。但是作为自然地理基本要素,其特点与分布,对接下来区域地理、国家地理的学习至关重要。
  第二步:选择合适的微课类型。现实生活中,全球的主要气候类型的分布比较复杂,同时空间跨度大,同学们很难宏观的感受到。结合全球主要气候类型的分布知识点,笔者认为微课类型可以采用教师讲授型、动画模拟演示型与合作学习型。
  第三步:设计教学过程。在设计与构建完整而精炼的教学过程时, 以“我们所处地区是什么气候类型,又有哪些地方跟我们是一样的呢?”为导入语,设疑导入可以激发学生的探索好奇心。
  因为世界主要气候类型的分布空间尺度较大,且其分布规律记忆量大,远離学生日常生活实际,学生掌握起来较为困难。教师在复习回顾世界降水与气温分布的基础上,结合气候特点探根寻源的解释了每种气候类型的分布以及理由。令知其然,知其所以然,因耳机一起来更为简单。然后在此基础上,通过分别判断每种气候类型的分布对所学知识进行了训练巩固。根据美国缅因州国家训练实验室的学习金字塔理论,这种主动学习其学习效率更高,更有利于学生掌握知识。
  总之,地理微课不仅可以运用于传统课堂内教学,同时可以提供一种全新的课外学习平台与学习方式,帮助学生在课外课前预习、自主探究学习与自主复习,培养学生良好的自学习惯,提升自学能力,促进其形成终身学习的观念。
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