微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用

作者:未知

  【摘    要】信息技术的普及以及手机移动端时代早就到来,而“微课”是近年出现的新概念。本文结合初中化学教学特点,以“探究铁生锈的条件”为例,设计一节在手机微课支持下,采用微课教学模式进行的化学“探究类实验”复习课的教学设计。最后,结合案例总结出此种教学模式,有利于解决该类课程课时不足,实验药品昂贵,安全隐患多,实验室开放时间少等问题。并充分说明微课在化学“探究类实验”教学中的重要性。
  【关键词】微课  初中化学复习  探究类实验
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.026
   微课是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点(重点或难点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。而探究类实验的复习是初中化学复习工作的重点和难点之一。而如何提高复习效率、强化学生的实验操作能力,也是初三化学教学的一个热点。我通过有关微课的课题研究,以微课为载体,利用微课的教学模式进行探究类实验复习教学,取得了良好的效果。
   一、初中化学探究类实验复习教学存在的问题
   化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学学习的重点,而探究类实验更是实验中的难点。而在当前的教学环境下,特别是初三的化学中考复习教学中,由于时间紧、任务重,学生基本都是靠课堂上教师的文字讲解或者实验演示。这样一来,学生就很难真正理解实验原理并掌握相应的实验操作。经过几次考试发现,学生在回答问题时往往不能完整地表述相应的实验步骤和实验现象。另外,对实验探究流程也是没有掌握,如何让学生充分利用时间,在初三紧张的复习中,又能进入实验室通过实践真正地掌握这一知识点?是值得思考的问题。对于初中教师而言,化学探究类实验教学,一直是一个难以解决的问题。这类课程,一般授课课时安排不够,实验药品昂贵,安全隐患多,实验室开放时间少,所以学校和老师很难保证学生在这类课程能有效的进行学习,学生动手参与实验的机会少,教学效果并不理想。
   二、微课教学模式的教学环节
   要将“微课”教学模式引入到化学探究类实验的教学中,就必须做好课前、课中、课后的所有准备。化学探究类实验知识的教学是将理论和实验相结合的课程,通过实验现象,领悟实验原理,掌握实验技能,是学好这类知识的基本要求。根据“微课”理念,教学的具体实施要做好以下准备:
   (一)课前教师精心制作微课
   “微课”教学所需的学习资源包括PPT、教学设计、微课视频和练习等。在充分了解学情的基础上,准确把握教学重点、难点,制作教学设计和微课视频。查找和收集所需资料,设计学习任务单,将学习资源包的内容准备好之后,发给学生,让学生课前学习。
   (二)课前学生自主学习、观看微视频
   学生拿到学习资源包之后,利用课余时间完成对新知识的学习,观看微课视频听老师讲解,在学习的过程中,学生可根据自身情况确定学习进度,学生可反复观看视频,同时学生也可进入交流平台和老师和其他同学共同探讨实验现象等。学习完成之后,完成学习任务单,并将学习过程中遇到的难点、疑点记录下来,以便在课堂上与老师和同学交流讨论。
   (三)课堂学生将想法付诸实践
   “微课”的课堂学习活动从学生提出问题开始,学生将自己在自主学习中遇到的疑惑提出来,需要老师和同学来解答。教师将全班同学分成几个小组,然后以小组的形式对学生提出的疑惑进行讨论解答,问题解决后,教师强调实验注意事项和本节课的内容安排,由于学生课前进行了学习,对实验内容和要求有了充分了解,并对实验中的疑问有了解答,这极大的提高了学生的动手积极性和效率。让学生有更多的时间专注于实验过程和对实验结果的讨论。在整个课堂中,学生是主体,学生通过小组间、师生间的交流加深对知识点的理解并促进知识内化过程,教师起着引导作用。
   (四)课后反馈与评价
   “微课”是一种新的教学模式,反馈和评价在课程的实施过程中显得尤其重要。通过反馈和评价,教师们可以掌握到学生是否能够适应这种教学模式,从中发现问题从而及时调整教学策略。学生可以及时了解对知识点的掌握程度。
  
  
   三、微课在初中化学“探究类实验”复习课中的应用——以中考复习“铁生锈的条件”教学为例
   (一)教学目标
   1.明确铁生锈是一种化学变化。铁锈是一种不同于铁的新物质,铁生锈的原因与水和空气有关。
   2.通过观察实验获得证据,通过对比实验,获得铁生锈的条件。
   3.愿意与同学合作交流、体验合作与分享的快乐,培养学生实验探究能力。
   (二)教学的重点与难点
   重点:掌握铁生锈的条件。
   难点:能设计完整实验论证自己的猜想,并能坚持观察记录。
   (三)教学方法
   本课利用微课的教學模式。课前教师准备好相关的微课视频,任务单等教学资料,学生利用课余时间自主学习相关内容资源包,带着疑问上课堂,课中将学生分成六个小组,小组合作探究,讨论、分析、总结学习内容,小组合作不能解决的问题向老师求助,老师引导学生一起讨论分析,解决问题,最后通过评价反馈掌握学生对知识的掌握程度。
   (四)“微课”教学过程
   1.微课设计。本课的特点之一是需要微课的支持,因此在课前针对教学内容录制实验视频:铁在有水无氧气条件下的生锈情况、铁在有氧气无水条件下的生锈情况、铁在有水有氧气条件下的生锈情况。学生课外自主学习观看这三个微课视频,并完成根据教学任务和微课视频制定的学习任务单。
  
   2.学生自主学习内容。拿到学习任务单后,根据需要学习的内容,根据自身的知识基础、现实需求、学习能力等合理安排学习时间,观看三个录制好的微课视频,同时进入交流平台和老师和其他同学共同探讨实验现象等。学习完成之后,完成学习任务单,并将学习过程中遇到的难点、疑点记录下来,以便在课堂上与老师和同学交流讨论。
   3.知识进一步内化。教师将全班同学分成几个小组,然后以小组的形式对学生提出的疑惑进行讨论解答,问题解决后,教师强调实验注意事项和本课的内容安排,然后带领学生进入真实实验室,让学生亲自动手探究。由于学生课前进行了学习,对实验内容和要求了充分了解,并对实验中的疑问有了解答,学生在动手实验的过程中,将更多的时间专注于实验过程和对实验结果的讨论。在实验完成的过程中,通过同组交流、分析、总结,进一步完善任务单中的内容,而教师则通过对学生实验操作的观察和任务单的填写情况,引导学生解决探究实验中遇到的问题并分享实验心得体会,并通过指导让学生认识到实验安全的重要性。
   4.回归课堂,互动交流。通过课前的自主学习,课堂中的亲自探究,在老师的指导下,通过小组实验,共同讨论、分析,学生对铁生锈的条件有了深入的了解。安排相应练习及时了解学生对本节课内容的掌握情况。并且设计一些课堂评价表来了解学生对收集支持下的“微课”模式学习的接受情况。
   5.课后反思与评价。在手机的支持下,利用“微课”的教学模式,让学生完成对《铁生锈的条件》的探究学习,并通过实验探究,掌握了铁生锈的条件及实验探究流程。学生若想拓展相关知识,可以选择更适合自己的参考书或相关网站继续学习,实现自主学习,对本节课的教学目标和重难点可根据自己的实际情况进行重复学习。
   四、将微课引入到初中化学探究类实验复习教学中的重要意义
   (一)微课让学生成为化学探究类实验课程中的课堂主人
   微课这种教学模式,学生学习的自主性得到提高。在有限的课余时间里,他们可以有目标,有任务的通过学习平台、微课、与老师和同学进行即时的交流和讨论,并且能随时学习,在课堂知识内化过程中,能亲自参与实验,有同组成员的帮助,有老师的指导,疑问得到及时解答,是课堂真正的主人。
   (二)微课变革了旧有的学习模式
   微课给教师授课和学生学习带来了新的有效方式。微课教学提供了丰富的教学资源和教学内容。学生可以随时借助手机等终端智能设备,依托教师指引,畅游数字化信息世界,使学习的知识不再局限于课堂课本教授的内容。
   (三)微课为学生提供了个性化学习的学习工具
   学生可以在有趣的环境下自主学习、协助学习、探究学习,增加了学生之间、师生之间及师生与社会之间的互动。
   (四)微课节省教学时间,并能实现分层教学
   “微课”是传统的结构课堂知识体系的打破,将知识点进行细化、形象化、透彻化教学的一种方式。是经过精心的信息化教学设计,以主流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动,它的这一特点,正好解决了化学探究类实验知识授课课时安排不够,实验药品昂贵,安全隐患多,实验室开放时间少等问题,通过简短的微课视频,让学生在较短的时间里观察实验现象,并根据自身情况,决定学习的时间、强度、学习方式,从而理解实验的本质。这样还有利于分层教学,为不同能力的学生创造公平的学习机会。
   (五)微课促使课堂学习效率提高
   初中化学实验课存在的问题之一就是教材内容与课时严重不符,同时还受教学条件的限制,探究实验课的开展更上难上加难,传统的教学模式中,教师讲,学生听,几乎没有时间让
   学生自主探究,教学效果很差。利用微课就会大大节省上课时间,加大教学容量,从而加快教学进度。
   (六)微课为学生提高了知识检漏的机会,提高了学生的观察、分析和解决问题的能力
   在微课的支持下,对重点、难点知识,学生可以反复看,反复听,查漏补缺,不断巩固新知识,学生学习实践不受时间和空间的限制,自由度很高。无论是课前的自主学习还是课中的知识内化,都为学生提高了一个共同交流的平台,针对观察到的实验现象,需要共同讨论得出结论,并能相互反驳指出疑问,这都有利于培养学生主动提出问题和解决问题的能力。
   五、结语
   在手机的支持下,对化学探究类实验知识的教学采“微课”的教学模式,对于促进初中化学实验教学方式转型、深化基础化学教育改革,培养学生实验能力具有重要的意义。将微课教学模式放在智慧学习平台所构建的智慧学习环境中,从根本上实现了旧有教育学模式的变革,使虚拟平台与学习主体融为一体,把学生作为学习过程中的唯一主体,把教师作为学习过程中的辅助,支持学生与学生、学生与教师、学生与社会的沟通、协作与交流。微课教学模式的出现教育改革起到了良好的促进作用,是素质教育的新改进,它促进了初中教学的进一步发展和完善。【本文系2017年六盘水市基础教育教學课题“微课在初中化学小专题复习中有效性的实践研究”的研究成果,课题编号:2017079】
  参考文献
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