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以生为本,有效引导

作者:未知

  摘 要:對于每一位学生来说,他们是学习的主人,没有学习活动,就形成不了学习。因此教师在教学过程中一定要让学生学习获取音乐知识的方法,探索性地学习,从而促进学生充分参与,主动探索学习音乐,培养学生终身享用音乐创造能力和探索能力。
  关键词:音乐教学 自主探索 能力培养 策略
  【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)15-0129-01
  “以学生为本”的教育观念,现在越来越被教育界认同。21世纪的今天以注重发展学生的素质为根本。音乐教学中教师要充分发挥教师主导作用,引导学生自主探索,学会创新。音乐教学中如何优化教学过程,培养学生自主学习的能力与习惯及创造能力?下面谈几点不成熟的做法:
  1.符合儿童的心理特征是自主探索的前提
  音乐教学应具有独特的教育特点,应以学生的年龄特点、心理特征,认知水平为依据。使学生的学习兴趣得到培养,非智力因素得到开发。
  小学阶段的学生具有活泼好动、模仿性强、注意力短暂、兴趣转移快等特点,我从以下几点入手:
  (1)根据学生注意力短暂、兴趣转移快的特点。我加大信息量,用多种方法教学。例如,用身体各部分编歌词,做动作唱第一首歌;用动作、图片记歌词,唱第二首歌;表演开火车回家又唱一首歌。短短35分钟,运用了一系列的活动,使学生无暇分神,乐此不疲。因为掌握学生的兴趣转移规律,抓住学生的心理,使学生提高了自主学习的能力。
  (2)根据学生活泼好动的特点。边唱边动,以动作帮助记忆,培养学生的记忆,想象力、表现力。例如,我让小朋友根据歌词自己想像动作,再用动作把它表现出来,这样不仅让旋律在学生的心里扎根,更培养了学生自主创造探索的能力。
  (3)根据学生的好奇心、好胜心、好强心的特点。放手让学生参与,培养学生的自信心和探索意识。例如,我让学生创编动作时,经常显得拥挤,混乱,有的教师看了不习惯,认为这样还不如学教师的动作整齐。但要认识到:恰恰这些乱糟糟,各自不一的动作存在着求异性,萌发初步的探索意识。所以我经常放手让学生去“乱”,这样才能更好培养学生的探索意识和自主性。
  2.创设情境,激发学生自主探索的兴趣
  布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。也就是通过创设情境来引起学生注意,促使学生兴奋,激发学习动机,从而满足学生“乐于参与,乐于创造”的心理。
  (1)创设认知情境,帮助学生感知音乐知识的内在的美。教学中不但要引导学生理解音乐知识,而且还要让学生感受到音乐知识本身的美。让学生通过知识的学习,进一步激发学习的热情,体会学习音乐的兴趣,受到美的熏陶。例如,教“小音符的一家”时,我运用故事灵活的组合,使原来枯燥的乐理知识,一下子生动形象起来。如果学生对教师的授课内容产生参与意识,学生就会将全部的精力投入到学习活动中去。
  (2)重视知识的应用,鼓励学生创造音乐的美。引导学生欣赏和创造美的过程是形象思维和情感活动相结合实际的过程。教师应在教学过程中提出一个个具有启发性的问题,迎合孩子们的“好奇、好美”的心理,激发他们的情绪,鼓励他们创造美。
  3.开展丰富的活动,培养学生自主探索的条件
  在兴趣的基础上,通过开展一系列的活动,培养学生的自主探索的能力。自主探索是学生通过自我学习所要努力所达到的一种创造性的能力。培养自主探索,可以把学生的自主探索的能力与丰富的活动实践结合起来,从而培养提高学生自身素质,引导学生学会客观地观察分析自己,养成自尊、自爱、自信、自制的心理品质。为了在丰富的活动中培养学生的自主探索的能力,可以从以下几个方面努力。
  (1)创造活动条件,为学生自主探索搭建舞台。学生自主能力是要通过丰富的活动来锻炼和培养。学校和教师要尽可能为学生提供各种活动的条件,使学生在活动中成为主角,充分施展他们的才华,锻炼他们的能力。开展活动的过程是学生发挥主体的过程,也是探索的过程。例如,每一节音乐课,我都从开始的“扶”、“放”、“走”逐步放手让学生自己去精心设计,积极准备活动。从兴趣—活动—管理—评价(总结)。
  (2)开展丰富的活动,锻炼学生自主探索的能力。为了培养学生自主探索能力,我提出了明确的目标要求。要学生做学习的主人,锻炼培养学生“自主、探索”的能力,使学生要成为活动的组织者,探索者和创造者,以引导学生自觉的学习。对学生创造性思维和智慧火花,教师要大力的鼓励,因势利导,加以发展,让他们体现自身的价值和自主的能力。例如,我经常组织黑管组和舞蹈组的学生相互观摩,让他们现场表演自己的作品,让他们在活动中充分施展自己才华,本领、想象力、创造力,从而体现自身的价值。
  4.给学生合理的评价,增强了学生自主探索的信心
  给学生一个合理的评价,它不仅提高学生对自我的认识和自主能力,而且增强了学生自主探索的信心。
  (1)参与性评价。参与性评价是在教师的指导下,让学生有目的、有组织地参与评价,通过创造性的评价的机会,引导学生大胆发表自己的评价意见。
  (2)交互性评价。我不主张教师“一锤定音”的单向评价,倡导师生之间和学生之间多向交流,使学生在横向评价中学会学习,学会合作、学会探索创造。
  合理的评价让学生在生动丰富的考核中,认识自我、发展自我、完善自我,从而使学生在学习上增强探索的信心。
  只有在教学实践中,发展学生自主探索的能力,开创具有特色的音乐教学路子,才能适应现代音乐教育的新要求。
  参考文献
  [1]陈婷.关于创建深度音乐课堂的几点思考[J].音乐天地,2019(02)
  [2]龚英凤.践行陶行知教育思想,奏响音乐课堂最美的和声[J].安徽教育科研,2019(01)
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