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和学生做朋友

作者:未知

  【摘要】班主任是全班学生的组织者、服务者,是学生健康成长的引领者。小学低年级的学生有着独特的年龄特征,需要教师既具有科学的方法和技巧,在班级管理中因材施教,对症下药;又具有一颗公平心、宽容心、慈母心,对待学生一视同仁,真爱每一个学生;同时注重在班级授课制的管理模式中,正视学生不同的个性特点,尊重个性,让学生有一片自由发展的空间。俗话说:“十年树木,百年树人。”做好小学低年级的班主任工作,在学生的心里播撒阳光、温暖,让他们的未来之路更幸福,更长远。
  【关键词】低年级;班级管理;张扬个性;幸福
  班主任工作是研究每个学生,并促使每个学生全面健康发展的艺术。教育家魏书生先生在《班主任工作漫谈》一书中写到:“教育需要管理,管理需要方法。教师要理解学生,顺应学生,最后有能力改变先生。”当我们面对一群可塑性极强的学生,要有饱满的热情和踏实的工作态度,要针对学生年龄特点和身心发展状况,采取灵活、生动、有效的教育方式,以人为中心,从细节入手,因材施教,润物细无声。面对五十多个不同个性的学生,工作是琐碎的、繁忙的。笔者就自己做小学低年级班主任的一些观点和做法,以及和学生相处的点滴做了以下的总结。
  一、强化各项常规,养成良好习惯
  低年级的学生就像一张张白纸,需要家长、老师去认真书写。一年级刚入学的学生还处在幼儿园的状态,他们喜欢上课时举手要上厕所,喜欢在厕所拿卫生间的门来搞事。人教版《道德与法制》中有《课间十分钟》这一课,笔者把这课提前来讲:通过课文、视频与课堂小游戏来告诉学生,课间应该做哪些事,上课应该怎样做?哪些不能做?强化安全教育,比如,通过某个学生被别人不小心撞倒了,教育全班的学生一定要注意安全,拿洗手间的门玩最容易夹到手,是最不安全的;并号召每个学生都来做“安全监督员”……
  开学以来,慢慢教会一年级学生课堂常规,课间活动常规,清洁卫生常规,以及与同学相处的常识,并反复强化训练,使学生初步树立正确的道德观,养成良好的学习生活习惯。
  二、培养优秀班干,榜样示范引领
  现代教育理论告诉我们,要组织一个成功的班级,优秀的班干部是必不可少的。经过开学以来的细心观察,最初任定的带队的同学小钰,个子高,整队时声音响亮,帮老师管理纪律尽心尽职,同时功课决不落下,是一名优秀的班长兼体育委员;其次几个带读早读、午读的同学,带读声音越来越响亮,读音越来越标准;放学时留下打扫教室的几个学生,由于年龄小,搞卫生还不够独立,需要老师现场指导,但也一天比一天好。
  学生在帮忙做工作的同时,也在学习进步。遇到他们不会的或做不好的,要耐心指导,做好示范,相信他们很快会胜任的。
  与此同时,小班干部也在全班同学面前树立了良好的榜样,起到了示范作用,大家都争着当小班干,对自己的要求更严格了,常规工作更是有条不紊地进行着。
  三、“情理”并举,“严宽”同施
  一个班五十多个学生,他们来自不同的家庭,成长环境不同,相貌各异,个性鲜明。班主任对待每个孩子都应一视同仁,不因成绩好坏、相貌美丑、家庭条件而另眼相看。
  我们班的小涛、小灏,常常一下课就钻到离教室较远的卫生间玩,不愿回来。有几次还被笔者抓到已经上课了,两个人还没回教室。第一次时罚他们站在教室外反省,但效果不明显。于是在第二次又犯错误时,找他们单独谈心,谈到了长期闻卫生间气味对身体的危害,及在卫生间玩耍的危险性,还给他們看了相关视频,图片。看到视频他们认识到了自己的错误,最后都向笔者做了保证,现在也很少违反约定。
  另一个特别顽皮的学生叫小哲,开学至现在仍停留在上幼儿园的状态:上课不会听课,拉到前面批评时嬉皮笑脸,站都不能站好,腿交叉着,身体像猴子一样扭来扭去。因为不会听课,全班唯一一个成绩不合格的也是他。对于这样的学生,只批评教育是听不进去的。笔者先是把他的座位调到第一排靠近讲台的一角,便于关注他;然后天天下午4点放学后至5点期间帮他补习,表现好时就发个小奖品;对于他课堂纪律上的小小进步,都会适时表扬;做坏事时会拉他过来谈心……拿到老师发给他的小奖品时他是开心的,受表扬时他也是很享受的,虽然还不能一下子全改变,但笔者相信,他缺一个契机,总会有那样的一天。
  平时在班上,总会提醒那些乱脱衣服的同学及时穿厚些;帮拧不开水杯盖的同学开一下;时不时摸摸学生可爱的小脑袋;上学路上遇到个别学生回校,笔者会拉着他的小手一起回教室……学生的心是喜悦的,老师的心也是晴朗的。“情理”并举,“严宽”同施,让学生成长在一个温馨的环境中,犯错时能认识错误,及时看清正确的方向,相信他们会越来越好。
  四、抓住契机,及时沟通思想
  对于后进生,班主任应主动地抓住或创设条件,诱发他们的自尊心和荣誉感。在教育时机未出现时,班主任要耐心等待。当最佳教育时机到来时,要抓住契机进行教育,此时效果最佳,最容易触动学生的内心。
  比如低年级上新课,讲生字时,会让学生标注读音,部首,组词,做完笔记后会全班读几次,加深记忆。笔者班的小熙从来没记过笔记。等下节课做练习时,他很多都不会。课本上没做笔记,复习也没内容可复。此时笔者就拉他过来说:“你看,上课不认真听,不做笔记,就什么也不会。上课听讲重不重要呀?”反复几次,他也慢慢开始做笔记了。
  期中考试出了成绩,为表示对大家的鼓励与肯定,九十分以上的学生全部发个小橡皮,一百分的发两个。坐在第一排的小哲说:“老师老师,我也想要。”笔者说:“可以呀,老师的奖品多着呢,你通过认真学习,次次都能够拿到。老师希望雷皓哲同学,多挣奖品走。”果然第二节上课,他听讲认真了很多。
  抓住心理因素,做通学生的思想教育。当思想想通了,加上老师的正面引导,学生会进步很快。教育学中的“潜能观”认为,学生是具有巨大潜能的人,教师所要做的,就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。当学生的潜能被开发,主观能动性被调动起来,他的思想会豁然开朗,他的学习会日新月异。   五、坚持耐心,善于发现善用表扬
  做班主任,不要期望你强调一遍的事,学生就能做得很好,尤其是低年级。思想教育和行为习惯的养成过程是要不断重复,反复训练和实践才能成功的。坚持有耐心,不厌其烦,才能育人。
  同时要有一颗善于发现的心。对于学生做了好事,就要及时、准确地表扬。比如,笔者班的小涛,平时嘴巴很多,上课也是不举手就哇哇乱讲。因此小组加分时,因为他的乱讲话,总是比别的小组少。但放学时他又爱主动地留下来帮忙值日。看到他主动帮忙,我就会表扬他爱劳动。第二天又在全班表扬他,他很自豪。但话锋一转,提到上课的状况,如果该同学上課也能管住小嘴巴就十全十美了。此时笔者看到他骄傲自豪的脸上充满自信,他举手向我保证:“老师,我能管住小嘴巴,可以让我的同桌来监督我。”“好,成交,任务交给同桌。”果然,一天下来,没有不举手就哇哇的现象。第二天早上,笔者先在全班表扬了他,又发张“自我管理优秀生”的小奖状给他,并约定天天都能管住小嘴巴就保留奖状,否则讲话的当天就上交。虽然偶尔也有上交奖状的情况,但他保留奖状的时间已经越来越长了,这就是进步。
  及时发现学生的一个闪光点,说不定就能让他产生积极向上的巨大动力,改变他的人生轨迹。
  六、正视差异,让个性飞扬
  自从捷克教育家夸美纽斯提出“班级授课制”以来,1902年开始,课堂教学在我国全国广泛推行。不可否认,班级授课制有着诸多的优越性,但现在的班级教学模式过于强调标准化、同步化、集体化,不能很好地适应学生的个别差异,不易发挥学生的全部潜力,不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。作为班主任,怎样才能把握好班级管理的“度”,既让班级工作有序地运行,又能极大限度地给孩子自由,张扬他们的个性发展?
  笔者认为,在抓好学校常规工作的同时,应当鼓励每个学生增强自我管理能力,学会生活独立,形成思想独立;并根据兴趣爱好来发展个性。比如,课间就应该全部到教室外放松放松;上课时就应该你一言、我一语的来讨论问题;让爱动的同学课堂上上来根据课文情节“演一演”,过一把小演员瘾;让喜欢画画的同学多出几份手抄报、绘画作品,并帮他们修改投稿;让喜欢管理的学生来做一下课间的小小“纪律监督员”,体验一下管理的责任。学校的“出彩课程”也提供了很好的平台,让学生根据爱好选择不同的课程:乒乓球班,足球班,绘画班,拉丁舞班,古筝班,三D打印班……
  欧文说过:“教育人就是要形成人的性格。”班主任在管理学生时应正视差异,尊重个性,让学生克服缺点,发挥优点,有一片自由发展的空间。
  当笔者拉着一个个暖乎乎的小手;当笔者走在学校的路上,远远传来稚嫩的打招呼的声音;当笔者接收到那些调皮的学生见到笔者时敬爱的目光;当学生在课间越来越活跃,爱好越来越广泛时,笔者想,笔者成功地和他们做了朋友,这种感觉是愉悦的。让学生在学习、生活中健康快乐地成长,让他们享有幸福的童年,为他们的终身幸福奠定良好的基础,还任重道远。
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