小学音乐教学中节奏训练方法

作者:未知

  摘 要:小学是给学生各阶段学习奠定基础的重要时期,对于其中的音乐教学也不例外。小学音乐教师要充分利用音乐教学课堂,不断提升学生的音乐水平,让学生能够在学习知识的过程中,通过所听的音乐来体会其中所蕴含的内涵和情感,懂得如何欣赏音乐。对此本文将针对小学音乐教师如何在音乐教学中充分运用节奏训练进行教学提出几点相关建议,希望对小学音乐教学质量和水平的提升起到积极作用。
  关键词:小学;音乐课程;节奏训练
  节奏在音乐中所起到的是骨骼与支撑的作用,学生在进行音乐的学习时对于音乐节奏的把握程度会对学生的乐感产生直接性地影响,并且也会作用于学生视听唱能力的发展。因此,小学音乐教师应当充分重视对学生的节奏训练,引导小学生在进行音乐学习是能够提升音准水平,激发学生的音乐学习兴趣。教师在进行音乐课程中节奏训练的开展时,应当充分根据学生的成长发展状况特点以及实际的学习状态制定更加具有适应性和针对性的教学方案,让学生能够在课堂中更加全面地体会音乐节奏所带来的独特感受,提升小学音乐课堂的教学质量和水平。
  一、采用形象化的节奏训练,提高学生理解效率
  在小学的教学体系中,音乐课程相对于其他课程更加具有特殊性,音乐课程不同于语文、数学等学科的系统化、体系化、具体化呈现方式,而是通过更加具有抽象性的教学方式来进行,通过对音乐作品的听、唱、赏来感受音乐作品中的相关知识。因此,较多学生在进行英语课程的学习时注意力难以集中,在节奏训练的过程中,单纯仅靠听、唱等训练方式不利于学生更加高效地音乐乐感进行培养。音乐教师在进行小学音乐教学的过程中,应当采用更加具体化、直接性的节奏训练教学方式,让学生能够从多角度进行对音乐节奏的感受和体验,达到更加高效的节奏训练效果。
  教师采用形象化的节奏训练方式,可以通过多种方式进行开展。第一,教师可以带领学生通过看图进行节奏的识别与感受。教室可以在节奏训练时,为学生展示出能够体现节奏特色的相关图片,带领学生对音乐节奏进行更加具象化的认识。例如,对于“咚咚锵”的节奏可以通过“XXO”的形式进行展现,帮助学生对音乐节奏进行认识。第二,教师可以引导学生画出节奏。教师在带领学生对相关音乐进行感受和聆听后,可以鼓励学生通过自己所喜欢和熟悉的方式对其中的节奏进行绘画,如“XX XX XX”等方式,让学生能够通过更加趣味化的方式来对音乐节奏进行学习和体验。
  二、采用创造性的节奏训练,鼓励学生创新创作
  音乐的学习与欣赏是学生音乐水平培养与提升的基础性内容,要实现学生乐感的养成以及节奏感的高度训练,应当引导学生能够学以致用,将对音乐节奏的学习运用到具体的实践中去,在实践中加强和巩固学生的节奏感和乐感。对此,小学音乐教师应当在进行乐感训练的教学过程中,充分鼓励学生运用节奏拉进行音乐创作,通过对相关乐器或者生活器物的运用,让学生能够在充分发挥主观能动性和创造性的基础上,进行音乐节奏的创新创作,推动学生对于音乐节奏更加直观地感受,提高学生的音乐学习效率和水平。
  例如,教师在对《我是少年阿凡提》这一部分进行教学时,可以先通过口技的方式来模仿“小毛驴”的脚步声,再对基本的脚步声进行节奏的切分,采取由轻到重再到轻的方式,生动地展现出“小毛驴”逐渐走进再逐渐走远的情境,让学生能够感受到切分音的作用。学生在对切分音进行学习和感受之后,教师可以引导学生以个人或者小组的方式,运用乐器或者击掌、打响指的方式,通过切分音来进行节奏的创作,为曲子配上具有自己特色的節奏。在这个过程中,既能够帮助学生对切分音进行更加深入的了解,又能够提升学生的音乐创作能力和水平。
  三、采用模拟化的节奏训练,强化学生节奏感受
  音乐中较多元素都是运用了生活中的节奏和声音来进行体现,音乐本身具有较高的模拟行,在许多音乐作品中都蕴含着较多的模拟化因素,如夏虫鸣声、海浪声、鸟鸣声等。教师在带领学生进行音乐的学习时,不仅要帮助学生能够了解基本的音乐知识,更应当推动学生能够对音乐中的各个元素组成部分进行灵活性和生动性的感受,并通过自己所熟知或者喜欢的方式进行模拟再现。对于音乐节奏训练也是如此,教师要促进学生乐感和节奏感的培育和养成,应当带领和鼓励学生对音乐节奏进行模拟,让学生能够根据歌曲中的内容,以自己喜欢的形式进行模拟,感受音乐节奏带来的魅力。
  在此过程中,教师可以通过对多媒体等教学手段和方式的运用,来进行音乐节奏的模拟教学,带领学生对音乐节奏进行更加多样化的体验和感受。例如,教师可以通过多媒体为学生播放海浪的声音,让学生先进行聆听和感受,并对乐器进行选择,如打击乐、口风琴、竖笛、口琴等乐器,通过海浪自身的声音特点和学生对于海浪声音与节奏的理解,来对乐器和相关材料进行运用,通过一定的节奏进行呈现。在呈现完毕后,教师可以让学生思考在进行模拟呈现时自己采用了什么样的节奏,不断巩固学生的节奏知识内容,强化学生的节奏感。再比如,在学习《地图——听音寻路》时,结合乐曲强烈的少数民族文化特色,和作曲者二十年前寻得灵感,二十年后重返旧地踏上寻音之路的创作背景,教师用多媒体设备向学生们展示了歌曲相关的湘西苗族人们节庆日载歌载舞的情境,并特别提示学生们留意曲调里的石子敲击声,以及动态影像里的神秘仪式场景。声、景融合,让学生们深深地被吸引了,在谈感受的时候,大家用了“诡异、活力、古老、浓烈”等个性、贴切的形容词。专注和谐的氛围让学生们乐意贴近音乐文化。
  在小学音乐的教学过程中,节奏训练是进行教学的重要环节之一,学生掌握基本的节奏感是为学生之后的音乐学习奠定基础的重要条件,在音乐教学越来越受到各方教育者重视的趋势下,教师应当重视节奏训练在音乐教学中的作用,通过多样性的教学方式来推动和促进学生节奏感与乐感的培养和提升,为学生之后的音乐学习奠定基础。
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