小学语文阅读教学的“五读”教学模式

作者:未知

  【摘要】现行小学语文教材为“文选”式教材,阅读教学是小学语文教学的重头戏。语文教学是有规律可循的,阅读教学也是需要一定模式的。“五读”教学就是一种便于操作,实用性较强的教学模式。
  【关键词】语文  阅读  五读
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)20-0079-01
  一读——疏通文字,整体感知
  与一篇课文初次见面,学生总是充满好奇,也是兴趣最浓的时候,加上教师或充满激情,或略带悬疑的导入语,学生更想一睹为快。所以,老师不必担心学生不去读。这一步的读应有两种。第一遍的要求为:读课文,看看课文主要写了什么内容,让学生一口气读完,宜采用默读。第二遍要求自学生字,疏通文字,宜小声自由读。学生读完后,教师应检查:一是检查生字词,可出示生字词,齐读、个别读,纠正字音,点名字音字形难点;二是检查能否读通课文,可抽个别学生轮流读课文,读中指导、评价。
  二读——带着问题读,读中议,议中读
  这步阅读的目的在于理解课文内容,体会文章的思想感情。这里所说的“问题”来自两个方面:一是教师为了引导学生学习而预设的问题,这些问题一定要注意精而少,最好是“牵一发而动全身”的问题;二是来自学生初读课文后产生的疑问。鼓励学生在自主学习的基础上提出问题,有利于培养学生质疑问题的能力和读有所思的习惯。要求学生一边读一边批注、勾画、圈点。在学生自主学习思考的基础上,通过小组交流评议、教师引导点拨,解决师生提出的问题,达到理解课文内容,体会文章思想感情的目的。
  三读——品读感悟
  这一步阅读的目的在于体会文章的表达方式,品味作者语言特色、遣词造句的精妙之处。这时应引导学生抓住重点句子、段落来学习,比如找找“最能打动你的句段”、“含义深刻的句子”、“文章中用得最贴切的词语”等。先让学生自读,想想作者为什么这样写,这样写有什么好处。在教师的指导下组织学生讨论,教师点拨引导,总结出文章在表达方面的特点,并适当要求学生在今后的学习中借鉴运用。
  四读——美读课文,与作者共鸣
  这一步读的目的是深化对文章的理解感悟,再现文章所描绘的情景,与作者产生共鸣。通过朗读,理解作者所想表达的思想感情。这需要教师引导学生确定每一部分的朗读基调,通过学生自由读、个别朗读展示、教师示范等过程,达到美读的目的。
  五读——背诵复述,积累语言
  根据课文类型的不同,选取的积累方式也不同。对于那些语言优美清新的散文,可以选取段落诵读积累。课堂上教师应指导学生选取背诵的段落,并说说积累的价值所在。教师要作相应的背诵指导,指导学生科学背诵,并开展适当活动,激励学生主动积累背诵。对于故事性强的文章,很适合让学生复述。比如《赤壁之战》《草船借箭》《狼牙山五壮士》等。学习课文之后让学生复述课文,并鼓励学生尽量用书上的语句。随着年级的升高,可以让小学生进行必要的创造性复述。学习科普性说明文,可以讓学生熟读课文后作科普知识讲座或讲解,也能达到积累语言的目的。
  案例:《圆明园的毁灭》教学设计
  一、谈话导入
  由学生熟悉的故宫引出课题,区别“圆、园”。简介圆明园:清代皇家御苑,始建于1709年,经过35年的修建,于1744年基本完成。后经三代皇帝的修缮、扩建,历时150年才全面完工。全园占地5200余亩,方圆10公里,比故宫还要大,可是它在1860年被八国联军毁灭了。
  二、初读课文,整体感知
  (一)默读课文,看看课文主要写了什么内容
  (二)小声自读课文,自学生字词
  (三)阅读检查、交流
  1.出示生字新词,齐读,抽读。
  强调字音字形难点:珑、莱(边音),区别“菜—莱”。
  2.分段个别轮流朗读,师生评议,正音。
  三、阅读理解
  (一)学生自读课文,质疑
  (二)梳理问题,出示问题
  1.课文围绕圆明园的毁灭,依次写了哪些内容。
  2.课文中对圆明园的历史地位和文化价值是怎样评价的?找出相关语句(“园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”;“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”),想一想为什么有这么高的评价?
  3.课文题目是《圆明园的毁灭》,但是作者为什么用那么多的笔墨来写圆明园昔日的辉煌呢?
  (三)学生默读思考,边批注圈点
  (四)同桌或学习小组内讨论交流
  四、朗读品味
  (一)选择自己认为写得精彩的段落,或者感受最深的句段读一读,想想这样写有什么好处。
  (二)学生朗读自己勾画的句段,交流自己的感受和想法。
  (三)教师点拨,重点引导学生体会第三、四、五自然段语言的简洁,用词的精当。
  五、美读课文
  (一)师生探究课文每一段的朗读基调变化。
  痛惜(第一段)→欣赏、赞美、自豪(二、三、四段)→痛惜、悲愤、仇恨(第五段)
  (二)学生自由朗读
  (三)学生个别轮流朗读,师生评议,教师适当范读。
  六、积累背诵
  (一)师生探究课文语言积累段落,并说说理由,确定第三、四自然段为积累重点。
  (二)教师板书重点词语,指导背诵
  (三)学生背诵积累,现场交流展示。
  七、练习拓展
  搜集圆明园有关历史资料,交流介绍,并写一段读后感。
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