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居住空间设计课程“开放式”教学模式实践研究

作者:未知

  【摘要】文章通过分析居住空间设计课程“开放式”教学目标定位,明确课程教学任务,进行教学实践并总结经验,学生提高了学习专业课程的兴趣,同时高效掌握了居住空间设计的设计流程和相关知识点,加强了设计沟通能力,希望对高职艺术设计学生开放式教育培养提供相应的经验。
  【关键词】居住空间设计  开放式  教学  评价体系
  【课题项目】本文系无锡工艺职业技术学院院级教育教学改革研究课题“居住空间设计课程‘开放式’教学模式研究”(编号:17KT111)的研究成果。
  【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0252-02
  从美国教育家科恩于1969年创建人本主义的教学理论模型,使得开放式教学思想初具模型;到1992年,美国学者皮思罗的建构主义教学模型使开放式教学思想得到广泛传播;再到今日各院校、师生积极探索将理论与实践、社会与学校、教师与学生、课外与书本之间进行融合沟通以适应社会需求的开放式教学模式;这一教学模式探索使得教学系统与社会系统紧密的结合在一起。居住空间设计与人们的日常起居关系密切,涉及到人们的心理、行为等。“开放式”教学模式的应用,能够使学生更好的处理好人与物、人与人、人与环境的关系。
  一、“开放式”教学课程目标定位
  作为室内设计专业的专业核心课程之一的居住空间设计课程,课程教学目标定位根据装饰企业发展需要和依据基于工作过程的人才培养方案,从职业行动领域出发,针对岗位典型工作过程,以市场需求为逻辑,以应用性为目的,依据“室内装饰设计员”职业岗位能力要求,以及行业,企业设计员的工作要求,装饰市场人才需求,真实的工作过程为参照,以项目任务驱动学习情景来选取,组织和安排教学内容,并把课程体系结构分解为了“模拟项目设计方案训练和企业项目设计方案训练”两个项目,使课程内容紧贴市场要求,既能提高学生的学习积极性,也能积累一定的社会实践经验,为学生的后续发展奠定良好的基础。
  二、“开放式”教学课程内容安排
  根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求,将课程内容分为以下二个项目:
  (一)模拟项目设计方案训练
  此项目是学生在校学习时间,教师给予多套模拟项目供学生选择,并设置相应的项目背景、客户需求、预期效果、投入资金、装饰风格等,让学生以组为单位,以设计师身份完成该模拟项目,教师则是充当业主的角色,利用这种角色的转变,学生能体会到真实项目的设计流程和场景体验,从而调动积极性,同时了解自身理论与实践知识的不足。
  (二)企业项目设计方案训练
  此项目为企业介入学校教学阶段,也是“开放式”教学模式的精髓。通过模拟项目的训练,学生已经掌握了室内设计的流程,学生可以以组为单位进驻不同的设计企业。企业给予真实的设计项目,企业设计师为一线教师,让学生进行现场考察测量、方案设计、设计沟通,通过这一系列的训练,不仅能够培养学生的方案设计能力,还能提高学生的设计沟通能力,并积累设计施工经验。
  三、“开放式”教学课程实施过程
  室内氛围的营造既需要过硬的理论知识为导向,又需要丰富的实践经验为基础,所谓理论与实践相结合是最真实的写照。本课程分为模拟项目设计方案训练和企业项目设计方案训练两个项目,现以企业项目设计方案为例阐述“开放式”教学模式的实施过程。
  (一)设计准备阶段
  这一阶段,学生重点能掌握住设计主题和设计风格;能对家庭因素、风格元素、结构、空间功能进行分析推敲;能熟练空间组织、功能分区、流线分析,并绘制平面布置图。学生进驻设计公司后,公司根据学生具体情况给予真实项目,学生接到项目后,需要收集该项目业主及户型信息、测量现场,进而绘制平面布置草图。在小组讨论选出一份较合理的平面方案图与公司设计师进行沟通,确定正式的平面布置图。
  (二)业主初步沟通阶段
  设计师与业主的沟通,是项目进展的开始。学生将确定好的平面方案图与业主进行设计沟通,听取业主的修改意见,进一步了解业主对于新家的规划,例如投入资金的情况、装饰材料的选择等等。通过这一阶段的锻炼,学生能够合理阐述自己的设计方案,听取并分析业主的需求,提高设计沟通能力。
  (三)方案设计阶段
  设计方案包括平面布置图、天花布置立面图等,按照业主的修改意见对平面布置图进行再修改并予以补充,与公司设计师商讨定夺最终的设计方案。学生能熟练对室内天花的形式分类、功能要求、材料选用和构造工艺分析、照明设计等分析与定位;能熟练运用室内空间、色彩、材料、人机工程学、家具与陈设、光环境设计等相關界面进行设计。
  (四)业主深度沟通阶段
   这一阶段的设计沟通,业主的需求会更加细化,学生详细听取业主对于装修材料、室内照明、界面装饰形式、材料报价的详细意见,在企业设计师的帮助下,现场引导或提供相应的修改方案,以期达到最佳的经济效益。
  (五)方案表现阶段
   通过前期的沟通与准备,业主能够确定设计方案,学生在公司设计师的指导下,根据修改意见进行修改,绘制整套设计施工图和效果图。
  (六)课程评价阶段
  传统意义上的课程评价包括教师评价、学生互评、个人自评三部分,虽然评分上相对比较全面,但是没有专业人士的参与,经常会出现项目不实用的情况,使得学校教学与社会实践想脱离,违背了职业技术院校教学的初衷。而开放式课程的评价除了包括传统意义上的三个评价部分,还加入了企业设计师和业主的评价,设计项目和教学评价更加真实有效,既提高了学生的学习兴趣,也使得课程评价更加全面公平,具体如表1:
  居住空间设计课程“开放式”教学模式的研究,不仅填补了这一领域的微观研究,也丰富了我校艺术类专业的教学模式,从而打破旧的传统的“教与学”的组合形式和封闭的教学环境,建立一种能使每个学生都有机会接触实际项目并发挥其人生价值的开放式教学体系,这是高职艺术设计教育发展的必然趋势。
  参考文献:
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  [3]冯彦庄等.教育创新与课堂优化设计[M].北京:世界图书出版社, 2013
  [4]陆国栋,何钦铭,张聪.强化过程、深化互动的教学方法改革[M].杭州:浙江大学出版社,2013
  [5]王联翔.艺术设计类专业“开放式”教学模式探索[J].工业技术与职业教育,2013,(6)
  作者简介:
  刘欣(1987.11-),女,硕士,无锡工艺职业技术学院讲师, 研究方向:室内设计。
论文来源:《课程教育研究》 2019年19期
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