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浅谈小学数学“综合与实践”学习评价的设计

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  摘要:设置数学“综合与实践”课程的目的在于培养学生综合运用有关知识与方法解决问题,培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,积累学生的活动经验,提高学生解决现实问题的能力。学习评价的目的是要全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。在“综合与实践”活动中,教师要设计一套过程性、多主体评价方式,将评价贯穿于整个活动过程。
  关键词:小学数学;综合与实践;教学评价
  中图分类号:G623.5文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)09-047-1
  “综合与实践”是以问题为载体、以学生为主的学习活动,它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。
  我们理想中“综合与实践”领域的教学评价,应加关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展,更加注重评价学生在真实情境中解决问题的实际能力,而不是“为评价而评价”。
  一、“综合与实践”教学评价方法
  在“综合与实践”的教学中,教师是评价改革的创新者、实践者和参与者,教师要特别发挥学生在评价中的作用,让学生参与评价的过程。
  1.作业分析法。
  活动前,教师要指导学生明确活动要求,理解评价标准;活动中,学生按任务要求进行活动,教师进行组织与观察、记录等,并鼓励学生积极开展自评和互评,通过“协商”达成评价结论;活动后,教师主要根据现场观察、课后访谈、学生完成任务的过程记录表、完成任务的表现情况表及上评价指导课,对学生的表现进行质性评价,为学生今后的学习活动指明努力方向。
  2.日记法。
  即让学生以日记的形式记录下自己参与“综合与实践”活动的感受、评价及收获等,包括自己在数学学习中的真实心态和想法。日记法不仅可以用于评价学生对知识的理解,而且可用于评价学生的思维方式。
  3.表格评价法。
  表格能够方便地记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。运用表格评价法,可以不定期记录不同的学生参与活动的表现,也可以由学生自评。
  4.成长记录袋法。
  教师要及时记录下学生在活动中的表现,建立“成长记录袋”,即评价学生个人在活动中的表现,促进学生学会与他人合作,增强小组成员的责任感和集体荣誉感。其中,活动的具体实施方案和步骤要由学生自己设计,成果的呈现方式也由学生自己决定。
  二、“综合与实践”教学评价的注意事项
  “一沙一世界,一花一天堂。”每个学生都是不同的个体,获取知识和技能的能力是不同的,因此,“综合与实践”教学评价要根据学生的能力差异,制订不同的评价标准,让每个学生都能享受成功、得到发展。
  1.评价内容的多维度。
  新课改强调学生学习目标的多元化,教师应立足知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行评价。评价时,不宜把“综合与实践”的内容作为书面考试的内容,而要更多地观察学生在活动中的表现,倾听学生讨论问题的过程,分析他们解决问题的思路和作出的报告,及时记录学生独特的解决问题的想法。例如,一位老师在教学四年级上册《怎样滚得远》后,根据教学目标设计了如下的小组评价:
  《怎样滚得远》活动小组评价
  请小组讨论为组员把每项后面的☆涂上颜色,涂满5个为做得最好的。
  (1)能设计合理的实验方案。☆☆☆☆☆
  (2)能根据方案合理操作并收集数据。☆☆☆☆☆
  (3)能对实验结果进行清晰的描述。☆☆☆☆☆
  (4)積极参与活动,在小组中作用明显。☆☆☆☆☆
  (5)想法独特,具有创造性。☆☆☆☆☆
  这里,评价的内容是多维度的,教师注意了评价应为每一个学生提供体验成功的机会。学生只要能积极投入到活动中都要给予鼓励,对有独特想法的学生应予以充分地赞扬。
  2.评价主体的多元化。
  在“综合与实践”活动中,特别需要评价多元化,教师应协调好学生、家长之间的关系,做好综合评价工作,以发挥多元评价对于“综合与实践”教学目标的促进作用。
  一是学生自评,这是学生对自我的一种激励和反馈。在综合与实践活动后,可以让学生评评自己在活动中的表现。例如,在活动后给每位学生发一张评价卡,让他们把这节课的情绪和体验记录下来,反思自己在活动中所学的知识和情感体验,树立学好数学的信心。
  二是小组评价,可以更好地评价学生在小组内的表现,发现教师不曾察觉的现象。特别是“综合与实践”活动中,经常会有小组内的共同操作、调查、策划、实施、交流等,小组评价可充分发挥学生主动性和积极性,使学生体会到集体的重要性。小组评价可使学生体会到成功的喜悦,激活了个性特长和对数学的向往。当然,小组评价也可以是小组与小组的评价。
  三是教师评价,“综合与实践”活动中更注重过程性评价、形成性评价。对过程进行评价,旨在确认学生的学习潜力,改进和发展学生的学习,倡导学生的个别化学习或个人学习风格。通过即时诊断、即时反馈来促进学生的更有效参与活动。
  四是家长评价,“综合与实践”活动的很多内容是密切联系生活实际的。调查访问、做小课题等也可以与家长一起进行,可以很自然地得到家长比较客观的评价,这些评价对孩子学习数学更是一种动力。
  3.评价方式的多样化。
  《标准(2011年版)》强调:“评价方式多样化体现在多种评价方法的运用,包括书面检测、口头检测、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等,在条件允许的地方,也可以采用网上交流的方式进行评价。”因此,“综合与实践”活动需要评价方式的多样化。评价方式的多样化,可以描述学生发展的独特性和差异性,可以凸显学生的学习和发展过程。可以激发学生的学习动力,提高学生的学习热情,增强学生的成功感,让他们主动积极地投入到“综合与实践”活动之中,促进他们全面和谐地成长。
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