浅析如何构建生活化的小学语文课堂

作者:未知

  摘 要:语文课程标准指出,语文教学必须加深语文学习与生活实际的联系。因此,在语文教学实践中必须秉持“教科书不是学生的世界,世界才是学生的教科书”。拓宽语文学习渠道,绝不能仅仅局限于课本,局限于课堂,要让语文教学充满生活气息,让学生在生活这个大课堂中学语文、用语文,提升语文综合素养。
  关键词:小学语文 生活化 教学
  一、生活化理念应用于小学语文教学的重要性
  (一)有助于深化学生对课文的理解
  小学生的心智发育尚不成熟,在学习语文课文时,有可能会对文本中的一些生僻之处产生认知偏差,使得学生不能正确理解文本所要传达的思想和内涵。而在语文教学中应用生活化理念能够有效解决上述问题,教师通过挖掘文本中的生活素材,结合学生现有的生活经验组织教学活动,引领学生细心观察生活、体会生活,并用生活中的现象和事件诠释文本内容,能够帮助学生强化对文本内容的认知,唤起学生的情感共鸣,进而深化学生对文本内容的理解。
  (二)有助于创建高效的语文课堂
  小学生的年龄较小,生性好动,注意力易分散。为了提高语文课堂教学效果,增加语文教学活动对学生的吸引力,教师可运用生活化教学法为学生创设真实、生动、形象的教学情境,营造活跃、宽松、愉悦的教学氛围,使学生在课堂时间内始终保持浓厚的学习兴趣,跟随教师的课堂组织安排完成学习任务。同时,生活化的教学方式还能够唤起学生自主学习、自主探究的欲望,转变以往一言堂的语文教学模式,给予学生更多的自我发挥空间。教师要以丰富的生活经验作为教学素材,让学生学会利用生活经验去理解课文,并且还能够利用生活经验写作出优秀作文,提高语文课堂教学效果。
  二、基于生活化理念的小學语文教学方式的实施策略
  (一)充分运用教材当中的生活化元素,让其自然呈现在课堂之上
  语文教材是学生在教学活动中的重要学习对象,教师要以教材为主要依据,去组织设计实施教学活动。教材的编写符合小学生的成长发展特点,符合小学生的认知特点,而且充分考虑到学生的地域文化特点。所以,教师要充分利用好这些因素,让教材在课堂中作用最大化。教师还要将教材当中的生活化元素深入挖掘出来,让学生在充分感知教材的过程中,领略到语文这门学科的更多魅力。教师在课堂上应让生活化元素自然流淌进学生的心田,用生活化的视角去处理学习材料。这样,学生在学习的时候就会感觉到更加亲切和自然。学习材料生活化就是要切合学生生活实际,将语文学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验,构建属于学生自己的语文知识体系。所以,学生的语文知识体系在构建的过程中就需要与生活化的诸多元素密切结合起来。这样生活中的很多元素就会变成学生今后提取知识点时的重要锚点,有助于他们信息的提取。这样,信息便不会躺在学生的大脑中毫无用处,而是能够被时时激活,应用到现实生活中。
  (二)留心观察生活世界,捕捉口语交际与习作训练素材
  现实生活是学生最熟悉的,是学生学习成长的绿色原野,充分挖掘现实生活中的积极资源,使之很好地服务教学,将会使语文课堂充满浓浓的生活味。语文教学,就要善于撷取,将生活转变成积极的教学资源,为语文教学增色,尤其是对于口语交际和习作教学,其效果显得尤为突出。例如,人教版四年级上册第一单元口语交际和习作的话题是交流学生了解的自然奇观。在单元教学伊始(甚至在开学之初),教师就要将口语交际话题布置下去,让学生注意仔细观察,及时收集素材,为口语交际教学做好准备。在口语交际课堂上,教师启发学生回忆生活中观察所得,唤起对某一景物的想象。可以启发学生回忆:在放学途中、在公园里,你有没有奇特的发现?夏夜的星空、日出日落的景观、雷雨大作的天象,给你留下怎样的印象?通过轻松自然的对话造境,铺垫诱趣,营造出宽松自由的交际氛围,让学生像放电影一样,调动生活积累,个个畅谈观察所得,进行口语交际训练,其他同学质疑互动、补充丰富交际内容,大面积提高学生口语交际水平。口语交际结束后,教师可趁热打铁,让学生“我手写我口”将交际内容用笔写下来。这样,学生“我口说我见”“我手写我说”,很好地做到了语文学习与生活实际的联结,做到口语交际、习作实践的有机结合,使学生观察、口语交际、习作能力均得到发展。
  (三)走进多姿多彩的现实生活,开展语文综合实践活动
  语文综合实践活动是学生综合运用所学语文知识、技能进行语文实践探究,增强社会责任感,陶冶性情修养,形成语文能力的有效途径。也是对学生语文知识内化、外现、强化、巩固的过程。教师要引导学生养成自觉开展语文实践的意识,培养语文实践能力。在大量语文综合实践过程中提升学生语文能力。一方面,教师要充分利用语文课本中提供的语文综合实践活动素材开展实践活动,或者从其他学科教学内容中挖掘语文元素,生成语文综合实践活动主题,开展语文综合实践活动。另一方面,要广开眼界,走向生活,善于从丰富多彩的现实生活中获取语文综合实践活动素材。例如,结合时令特点,在清明节组织开展“清明诗词知多少”主题实践活动,让学生分成若干活动小组,利用网络、学校图书室和阅览室、媒体报刊、身边文化人物等教育资源,全体参与,开展广泛的语文实践活动,教师注意做好活动的前期策划、中期指导、成果展示、总结交流等一系列指导、引导工作,与学生一起参与实践活动。这样,学生在生动活泼的活动中,通过亲身参与,同伴互助,成果共享,获得语文素养的提升与发展。还可以围绕“踏春”“调查社会用字”等话题,精心设计,开展语文综合实践活动,让学生在生活中,在活动中,增强学习语文的兴趣,让自己的语文素养在一个个多姿多彩的活动中发展提升。
  结语
  总之,在小学语文教学中实行生活化教学是十分必要的,可以有效提升语文的教学质量和效果。教师要深刻领会素质教育的基本精神,将生活化的理念融入到小学语文的教学实践中,从生活中去调动学生充足的学习动力,拓展学生的学习视野,让学生从生活中得到更多的启发,从生活中得到更多的力量,从而顺利地攻克学习中的难题,建立起学习语文的自信,提高他们的学习成就感。
  参考文献
  [1]王宝华.小学语文生活化教学途径的分析与改进[J].考试周刊,2014.
  [2]莫玉香.小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D].广西师范大学,2014.
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